Habilidades sociales. Expresión de derechos y de enfado

Cuestiones tan fáciles a priori como decir que no, dar nuestra opinión o cambiarla en un momento determinado, supone muchísima dificultad para muchas personas.
Pretendemos agradar para sentirnos parte de un grupo, evitar situaciones tensas y en definitiva vivir "de puntillas", pero esto a veces tiene un coste muy alto, y es que nos convertimos en personas pasivas.
Por otra parte, está la persona a quién le ocurre todo lo contrario. Quiere manifestar su opinión porque de lo contrario se siente invisible. No soporta pensar que otros lleven "la voz cantante" y ven una amenaza en los demás y en sus intenciones, a la que responden con exagerada desproporción, ya que la mayoría de las veces la realidad no se corresponde con esta percepción. Son personas con un comportamiento agresivo.

Así, alcanzar la asertividad y vivir defendiendo nuestro derechos, pero de una manera correcta, medida y proporcionada, sin sentirnos intimidados y respetando profundamente a quien tenemos en frente, exige de entrenamiento y estrategias.
Este aprendizaje debe empezar cuanto antes, mejor, y si en la adolescencia no se controla, la enseñanza de la misma es imprescindible para construir en nuestros alumnos sentimientos de seguridad y satisfacción.
Uno es mucho más feliz siendo asertivo, que pasivo o agresivo.

Por ello, trabajamos las habilidades sociales desde todas sus dimensiones. Repasamos sus técnicas y las practicamos con nuestros alumnos.
En este enlace encontramos un programa muy completo para trabajar en esta etapa:
http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!

Hoy trabajamos en pareja los siguientes aspectos:

Expresar y defender los propios derechos en diversos ámbitos

Para llevar a cabo esta actividad, lo primero que vamos a hacer es tener en cuenta la siguiente secuencia:

1. Conocer tus derechos (En otras sesiones ya habíamos trabajado con estos alumnos cuáles son nuestros derechos asertivos https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/04/sesion-1-mindfulness-pese-que-el-curso.html.)

2. Darse cuenta de que en esa situación no se están respetando tus derechos.

3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos; es decir,

hay que dar una negativa, una queja, etc. Para ello hay que:

o Buscar el momento y lugar apropiados.

o Utilizar la expresión verbal correcta:

# expresión directa, sin rodeos.

# mensajes “yo”.

# breve y claro, sin “enrollarse”.

o Utilizar expresión no-verbal y lenguaje corporal asertivo. Se trata de decirlo de manera amable, respetuosa y positiva, sin ser autoritario ni punitivo.

Queréis que la otra persona os respete y vosotros tenéis que respetarla.

4. Pedir cambio de conducta; hacer sugerencias o peticiones para que la otra

persona actúe de forma que respete tus derechos.

5. Agradecer a la otra persona el haber escuchado.

Teniendo en cuenta estos aspectos, practicamos las siguientes situaciones:

# Un amigo te pide que le hagas un trabajo porque a ti se te da mejor y tú no

quieres.

# En el cine, un grupo de personas sentadas cerca de ti no paran de hablar y no

puedes escuchar bien la película.

# Un amigo te pide que le prestes dinero y tú no consideras adecuado hacerlo.

Tu madre te insiste para que cambies la ropa que llevas puesta.

# Un hombre se te cuela en la fila del supermercado mientras haces cola.

# El vendedor de una tienda te ha devuelto mal el cambio y te da menos dinero del

que debe.

# En una tienda te han vendido un producto defectuoso.

# La comida que te han servido en un bar no es la que has pedido.

# Tu amigo hace ruido en clase y el profesor se confunde regañándote a ti en lugar

de a él.

# Un desconocido te empuja y no te pide perdón.

 Expresión de Enfado o disconformidad

Cuando sentimos que nos han ofendido o pasa algo que consideramos injusto, debemos comunicarlo.

Para ello valoramos la siguiente secuencia: 

1. Debes estar seguro/a de que algo te molesta y merece la pena expresarlo.

2. Dirígete a la persona y expresa tu queja de forma breve.

3. Dirige la crítica a la conducta y no a la persona (exprésate en primera persona).

4. Ofrece una alternativa y agradece de antemano el cambio.

5. Refuerza el cambio de conducta.

6. Escucha el punto de vista de la otra persona.

7. En caso de no obtener el cambio deseado, busca otras alternativas.

Practicamos:

# Un amigo expresa una opinión con la que estás muy desacuerdo.

# Un familiar cercano te molesta.

# Un amigo con el que has quedado llega una hora tarde a la cita.

# Un amigo al que le has prestado un libro, te lo devuelve con las páginas

manchadas.

# Un compañero de clase se copia de tus deberes sin pedirte permiso.

# Mientras haces cola para coger el autobús un desconocido se te cuela.

# Tu hermano te devuelve roto el cd de música que le prestaste.

# El profesor de clase te pone en el examen una nota más baja de la que crees

merecer.

*/ En cada situación, los protagonistas cambian de rol.

El elefante encadenado, Jorge Bucay

Por parejas, y con un ordenador, entran en el blog.

Ponen en el buscador TEMAS y aparecen dos temas que preparé.

Entran en el TEMA 1 https://drive.google.com/file/d/18mY4jPUe09qHycqEZ6-6hc17At77Ymac/view y ahí está la lectura. (La idea nes crear temas donde las lecturas principales trabajen valores y emociones)

La leemos entre todos en voz alta https://www.dropbox.com/s/6zu4dineg2xzfif/IMG_5714.TRIM.MOV?dl=0 y la comentamos.

Después, cada uno, en su libreta, responde a las preguntas que plantea la lectura.

Lo que se pretende con esta actividad, además de que los alumnos trabajen por parejas, usen las nuevas tecnologías, lean en voz alta y hagan actividades de comprensión lectora, es que recapacitemos sobre el poder que los actos y las palabras tienen sobre nosotros, haciéndonos creer que no podemos hacer algo. Y que, como en el cuento, la mayoría de las veces, eso no es cierto.

Nuestra capacidad es tremenda, y hay que alimentarla con mucho trabajo y esfuerzo, pero al final, si quieres algo y luchas por conseguirlo, es muy probable que lo consigas.

" SI CREES QUE PUEDES, LLEVAS RAZÓN; SI CREES QUE NO PUEDES, TAMBIÉN LLEVAS RAZÓN". Henry Ford

Maleta violeta: cuentos para educar en igualdad

Como explica Pity en la entrada de su blog http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/2019/04/la-maleta-violeta.htm, ha llegado a nuestro centro la maleta violeta, cedida por la Unidad contra la Violencia de Género de Melilla, iniciativa de Elena Fernández Treviño.
En ella encontramos muchísimos cuentos para educar en igualdad.
Ayer elegimos estos cuatro títulos para trabajar con un grupo de cuatro alumnos: dos alumnos de 4º de la ESO, una alumna de 3º y uno de 2.

YO VOY CONMIGO, Raquel Díaz Reguera

Habla de una niña muy especial, que para conseguir que el chico que le gusta se fije en ella, renuncia poco a poco, aconsejada por sus amigos, a rasgos que la hacen ser ella misma.
Cuando lo consigue, se plantea si ha merecido la pena.

Después de leer entre todos este precioso cuento, reflexionamos al respecto.
¿Estamos dispuestos a cambiar nuestra forma de ser para gustar a los demás?, ¿merece la pena?

Sacamos conclusiones como las que siguen

 Algunas actividades en el siguiente enlace https://ubuntuland.com/yo_voy_conmigo/files/assets/common/downloads/publication.pdf


¿HAY ALGO MÁS ABURRIDO QUE SER UNA PRINCESA?, Raquel díaz Reguera

Leyendo este cuento, los alumnos caen en la cuenta de que afortunadamente ya hay princesas que se salen del rosa para ir a vivir aventuras estupendas.
Destacamos las siguientes alternativas a princesas rosas: Mulán, Pocahontas, Vaiana, Bella, Mérida, Vanellope y Tiana.

Aún así, un alumno nos trae el siguiente vídeo resumen del machismo y sexismo que encontramos en las películas de Disney. Tópicos que se han dado por sentado, normalizando comentarios sobre los que tenemos que parar y actuar. 

*/ LA NIÑA Y EL MONSTRUO, Neil Irani

Este cuento refleja los problemas de autoestima de una niña y cómo consigue superarlo cuando se abre a un amigo y se muestra tal y como es.
Los alumnos reflexionan en qué cosas pueden llevarnos a vernos de forma distorsionada. Algunas sobre las que hablamos son las siguientes:
- anorexia
- bulimia
- baja autoestima
- maltrato
- inseguridad
- sufrir a personas tóxicas

ARTURO Y CLEMENTINA, Adela Turin y Nella Bosnia

Arturo y Clementina cuenta la historia de una pareja, en la que podemos ver cómo poco a poco, Arturo va acabando con todo lo que implica Clementina.
Hasta que, afortunadamente, un día la esencia de Clementina puede más que las circunstancias, y busca su camino en el que ella vuelve a ser ella misma.

Nos hacemos las siguientes preguntas.
¿Qué motiva a Clementina, enamorada en un principio, a abandonar su casa?
¿Qué necesitamos para ser feliz con otra persona?

Ahí están algunas de sus respuestas:

La conclusión final es que todos tenemos derecho a cambiar de opinión, y por supuesto a ser felices. Y no podemos quedarnos al lado de alguien con quién no podamos sentirnos plenos para poder ser lo que somos, decir lo que pensamos y hacer lo que queremos.
Eso es el principio de algo malo que puede traer consecuencias muy feas. A los primeros signos, romper por lo sano.
Hay que construir relaciones sanas, equilibradas y bonitas, con parejas, amigos y familia.

http://carei.es/wp-content/uploads/arturo_clementinaI.pdf


*/ Con un grupo de 10 alumnos y después con una pareja, leemos el cuento ÉRASE DOS VECES CAPERUCITA, de Belén Gaudes y Pablo Macías.

Los alumnos hacen una ficha de lectura, en la que escriben Autores, Título del libro una sinopsis del mismo.
Cuando terminan, planteamos las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son las diferencias más importantes entre el cuento de Caperucita que todos recordamos y éste?
¿Qué versión nos gusta más?
¿Por qué?

ISIDORA DUNCAN, LA BAILARINA DEL MAR, Patricia Alonso de Agustín y Antonia Santolaya

Me ha encantado acercarnos a la figura de Isidora Duncan a través de este cuento.

Del resumen de lo que leemos queda en los alumnos lo siguiente :"Una mujer luchadora, interesante e inteligente, que trabaja en su sueño, que cree en ella misma y que sabe decir no, que trabaja con su familia y le inspira Grecia y el mar...."

ROSA CARAMELO, Adela Turin, Nella Bosnia






Cuenta la historia de las elefantas rosas, y de cómo se sienten cuando descubren lo que significa renunciar al rosa y convertirse en elefantas grises.
Cuando terminamos de contarlo, le pregunté a mis alumnos/as ¿qué elefante querían ser?. TODOS/AS respondieron grises.

Actividades para trabajar el cuento: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41007989/helvia/sitio/upload/ROSA_CARAMELO_.pdf

PIRATAS Y QUESITOS, Carmen Herrera. Luis Filella. 

Con este cuento hemos trabajado diversidad, pero en este caso, de familias.
Es tierno y de fácil lectura.


GLORIA FUERTES,  Luisa Antolín y Juan Manuel Santomé

Con este cuento tan bonito, los alumnos se acercaron a Gloria Fuertes (sólo la conocía un alumno de los cuatro que conformaban el grupo).
Esto despertó su curiosidad, y pudimos buscar canciones y poemas en Internet antes de irnos.

Cuento historias a través de los dados...emociones

Hoy trabajamos a través de los dados.

Es un juego muy económico que compré en el Tiger, y que utilizo normalmente para construir frases con mis alumnos, añadiendo dificultad a través del número de dados.
Esas frases las trabajamos a nivel oral y escrito, y nos sirve también para construir campos semánticos.

Hoy, utilizando las imágenes, contamos una historia , pero no cualquier historia, una relacionada con emociones.
Y es que estos dados contienen caras expresivas, a partir de las cuales empezamos a imaginar.


Después de dos rondas, cambiamos la actividad.
Ahora tenemos que explicarle a nuestros compañeros qué dibujo hay en nuestro dado, pero sin hablar. Sólo a través de gestos.

Para terminar, aprovechando que ninguna persona de este grupo hizo un marca página el día del libro, elaboramos uno, pero eligiendo una frase motivante que buscamos en internet.

Día del libro. 23/4/19

Actividades para el día del libro

Para celebrar el día del libro, hoy dedicamos todas las sesiones a leer, haciendo las siguientes actividades:

- Leemos un poco sobre el origen de este día, en una entrada de la cuenta de instagram del centro @macondobiblioteca, donde a diario, se recomiendan libros para los alumnos :

- Después de leer un cuento del Gran Libro de las Emociones, los alumnos escriben un resumen, o un cuento inventado por ellos, en un formato mini libro

-  Bajamos con los alumnos a la biblioteca del centro y revisamos cuidadosamente las estanterías, hasta que estemos preparados para elegir nuestro libro, que vamos a coger en préstamo.

Hacemos una ficha del libro:

• Autor
• Título
• ISBN
• Sinopsis

- Buscamos en internet citas e imágenes que nos gusten, relacionadas con los libros, y nos hacemos un marca páginas en cartulina, que después podremos plastificar
https://www.dibujalia.com/blog/wp-content/uploads/2014/01/plantillas-marcapaginas-dibujalia.pdf

https://algundiaenalgunaparte.com/2016/04/23/150-frases-celebres-de-literatura-para-el-dia-del-libro/

- Hacemos un cuenta cuentos. Un alumno/a voluntario/a, cuenta y escenifica a sus compañeros un cuento elegido por él/ella.

- Paseamos con los alumnos por las escaleras de nuestro centro, que ha sido adornada con títulos de libros espectaculares, para despertar en ellos la curiosidad por esos títulos y puedan hablar de aquellos que conocen.

(Idea de Ana García y diseño de Alejandro Aguilar)

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

Gracias

El mes pasado, tuve la suerte de impartir la parte de atención a la diversidad en un curso de preparación de oposiciones, junto a dos compañeros que llevaban la parte didáctica: Marta Fernández y Alejandro Aguilar.

A mí no me gusta hablar en público y hacerlo me supone un reto tremendo, pero acepté y estoy contenta con los resultados, porque tuve la suerte de contar con un grupo que acompañaba, respetaba y te hacía sentir muy cómoda.

Eran personas que  además de trabajar, estudiar y atender a la familia o cualquier otra circunstancia, sacaron un ratito todas las tardes para estar allí y mejorar su proceso de concurso-oposición.

Pero además fueron agradecidos y, concretamente una de esas personas de forma anónima, ha querido hacernos un regalo a los tres, personalizando cada llavero para hacerlo nuestro.

A mí no me puede gustar más el mío.

Escribo esta entrada con la esperanza de que esa persona pueda leerlo y darle las gracias.

Mucha suerte a todos y ¡ ánimo!

Emociones y habilidades sociales

Hoy hemos trabajado emociones y habilidades sociales a través de EDUCAPLAY, una plataforma con actividades educativas multimedia de gran utilidad en todos los campos.



 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/?q=habilidades%20sociales&course=2

En esta página, los alumnos han realizado tres ejercicios relacionados con las habilidades sociales:

1) Una sopa de letras en la que buscar palabras como:
CREDIBILIDAD
ASERTIVIDAD
PENSAMIENTO
NEGOCIACION
AUTOESTIMA
REGULACION
COMPASION
PACIENCIA
EXPRESION
APERTURA
CORTESIA
EMPATIA
RESPETO
EMOCION
ESCUCHA

2) Ordenar por parejas distintas situaciones de los estilos agresivo, pasivo y asertivo  (que lo alumnos conocen perfectamente porque lo han trabajado previamente en clase)

3) Relacionar determinadas conductas con distintas habilidades, por ejemplo, habilidades alternativas a la agresión


Cuando han terminado, han trabajado emociones:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/?q=emociones&course=2

1) Ruleta de palabras (como el juego Pasapalabra), con palabras que enseñan emociones y valores

2) Relacionar caras con emoticonos que representan esa expresión

En la próxima sesión siguen por la actividad 3.

Día mundial de la concienciación sobre el autismo

Hoy es 2 de abril, día mundial de la concienciación sobre el autismo.

Nuestro instituto se viste de azul para visibilizar este trastorno que afecta aproximadamente a uno de cada 100 nacimientos .

La conceptualización del autismo ha cambiado mucho.

Con la aplicación del DSM-V, a los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM-IV de trastorno autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otro modo, se les aplicará el diagnóstico de trastorno del espectro del autismo.

Especificando si:

Con o sin déficit intelectual acompañante.

Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.

Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos

Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento

Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo:

Grado 1.“Necesita ayuda”

. Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece comunicación pero cuya conversación amplia con otras personas falla y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente sin éxito.

Grado 2. “Necesita ayuda notable”. Problemas sociales aparentes incluso con ayuda Y La inflexibilidad de comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos aparecen con frecuencia

Grado 3. “Necesita ayuda muy notable”. Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales muy directas e inflexibilidad extrema.

(El Síndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo de la Infancia dejan de ser recogidos por el DSM5 ya que el primero tiene una clara base genética y el segundo tiene importantes problemas de validez.)

La diferencia en la respuesta educativa varía muchísimo de un tipo a otro, y de un alumno a otro.

El objetivo principal de la intervención educativa en un niño con este problema es la mejora de su conocimiento social y de sus habilidades comunicativas. Otra meta importante es lograr que tenga un mayor control de sus comportamiento y una conducta los más adaptada posible al entorno.

Con este vídeo, podemos acercarnos un poco más a las personas que padecen este trastorno y recapacitar sobre la necesidad de darlo a conocer.


Y hemos recomendado desde #bibliotecamacondo la lectura de la novela El curioso incidente del perro a medianoche http://asperger.org.ar/wp-content/uploads/2015/12/El-curiosos-Incidente-del-Perro-a-Medianoche-Mark-Haddon.pdf, novela del escritor británico Mark Haddon, que ganó en 2003 el premio Libro del Año Whitbread, en 2005 el premio al Mejor primer libro para jóvenes lectores​ y en 2004 el Premio para Escritores de la Commonwealth como mejor primer libro.

La historia está escrita en primera persona por Christopher John Francis Boone, un chico de 15 años con un trastorno del espectro del autismo (Aunque el trastorno de Christopher no se determina implícitamente en la novela, el resumen del libro en la solapa interior de la portada lo describe como síndrome de Asperger.)

Cortos para educar en valores

Terminamos el trimestre y aprovechamos la última sesión para ver cortos que nos enseñen valores.
En el siguiente enlace encontramos 80 cortometrajes https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

CUERDAS:

Después de ver este corto, los niños me cuentan qué les ha parecido:

Miguel: - En cierto punto me parece inspirador para que hubiese "mas Marías" en el mundo.

Isabel: - Me ha parecido muy bonito y triste, porque los niños no se juntaban con él, pero por otra parte, María sí lo hacía y le enseñaba muchas cosas.

Pedro: - Es muy bonito que María ayude al niño porque demuestra mucha empatía comparada con los demás.

Asun: - Me emociono por igual cada vez que lo veo. Yo también quiero un mundo lleno de " Marías". Es dulce como los protagonistas y dura como la propia vida.

CONCLUSIÓN FINAL: No debería haber rechazo. Hay que educar en la empatía, respeto, cuidado y aceptación hacia cualquier persona, independientemente de sus características físicas, color, religión, capacidad, etc.

EMI: 

Isabel: - Es muy bonito que un padre se sacrifique por su hija. El amor entre ambos es un tesoro, que no se puede destruir nunca.

Pedro: - Es muy bonito a pasar de las metáforas que existen con la muerte, porque refleja el amor del padre y el de la hija.

Pequeñas frases para trabajar las emociones

Ayer encontré este cartel, y me encantó para trabajar en clase:

A veces queremos expresar cómo nos sentimos pero no encontramos la manera idónea. Y es que estamos poco acostumbrados a hablar de sentimientos.

Ponerles nombre y verbalizarlos ayuda a conocerlos mejor, en nosotros mismos, y después en el otro, desarrollando de esta manera la capacidad de empatizar.

Nosotros hablamos de sentimientos en nuestras clases, porque tenemos muy presente educar emocionalmente, además de enseñar áreas instrumentales.

Así que me ha parecido bien que trabajásemos entre todos la creación de este cartel.

Lo hemos copiado tal cual, quedando así de chulo en la pared de nuestra clase:

Después de hacer el cartel, nos hemos reunido en dos parejas, y cada pareja tenía asignado 4 sentimientos (amor, alegría, enfado, preocupación/tristeza, indiferencia, miedo, extrañeza).
Así, teníamos que utilizar esas frases para contar experiencias en las que nos hayamos sentido así.
Por ejemplo:
Me da miedo quedarme sola en casa.
Me entusiasma ir al cine con mi madre.
Me irrita que me cojan la goma sin pedirme permiso.

Otra variante para niños pequeñitos sería escribir en tarjetas los sentimientos, ponerlas boca abajo sobre la mesa, y que cada uno cogiera una.
En función de qué frases utilice para expresar sus sentimientos, los demás deberán adivinar de qué se trata.

Día Mundial del Síndrome de Down

Día Mundial del Síndrome de Down

La diversidad en nuestras aulas es un fiel reflejo de la diversidad de la vida. Enriquecernos con las diferencias, aprender de ellas y luchar porque éstas no supongan jamás un motivo de exclusión, debe formar parte de nuestro día a día. Por ello, aprovechar días como el de hoy para trabajar con nuestros alumnos, es una oportunidad única, en la que además, salen experiencias tan bonitas como las siguientes:

Al igual que su seño, los compañeros de nuestra alumna Rocío le escribieron cartas con mucho cariño para decirle lo que sienten por ella. 

Yo tengo la suerte de tener  cerca a una persona buena, cariñosa, amable, divertida y con una sonrisa divina, que me dice cosas bonitas todos los días y me abraza con la intensidad de mis hijas. ¿Y tú, tienes la suerte de tener a alguien con Síndrome de Down cerca?

Comunicación asertiva a través del dibujo

Comunicación asertiva a través del dibujo:

Para potenciar la creatividad, la empatía, aprender a "escuchar" antes de responder... llevamos a cabo esta actividad.
Por parejas, sentamos a los alumnos enfrentados, les pedimos que cojan un color y ponemos un papel continuo.
Le pedimos a los niños que se comuniquen sin hablar. Sólo a través del dibujo, ellos tienen que contarse cosas, responderse, estando muy atentos a lo que la otra persona nos quiere contar.
Ponemos de fondo música relajante, y dejamos que los niños hablen dibujando...
Vamos supervisando cómo van desarrollándose esas conversaciones.
Cuando acaban, les preguntamos cómo se han sentido sin poder hablar, comunicándose a través de sus dibujos.

Música:
https://www.youtube.com/watch?v=DNrnDx-KZUY

Explicación de algunos dibujos: https://drive.google.com/file/d/18Y0YVf5I5cJuS1z0GG9F_1pZXG3emyly/view?usp=sharing

Programa de intervención. Curso 18/19

https://drive.google.com/file/d/1EUUcO_cDrggfpf2zOlNaAcR6d0nJmGmz/view?usp=sharing


- NO se corresponde con lo que pide la convocatoria de oposición para esta especialidad.
- Constituye el modelo de trabajo que yo he escogido de entre otros materiales con los que me he          ido encontrado que se ajusta más a lo que yo quiero reflejar.
- NO está desarrollado. Faltaría lo más importante: las sesiones
- La AC a la que hace referencia no está incluida

Página del MEC para trabajar las NEE. Proyecto aprender : http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/

Otra página de interés:

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6799.pdf (en ésta vienen todas las demás)

https://diversidad.murciaeduca.es/

http://creena.educacion.navarra.es/web/

Vídeo de Luz Rello. Dislexia

En mayo del año pasado, subí  una entrada sobre Dificultades de aprendizaje https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/dificultades-de-aprendizaje-dislexia.html, en la que iba trasladando información que recababa en la red, así como páginas de interés para leer y sacar actividades útiles. En esta entrada hay información sobre la dislexia, que es el tema que nos ocupa hoy.
La dislexia es un término que a todos nos suena e incluso lo hemos utilizado en distintas ocasiones, pero no siempre con acierto, y no siempre con conocimiento de causa.
No somos conscientes de las dificultades reales que entraña. Detrás de la dislexia,  hay niños que dedican mucho tiempo y mucho esfuerzo en intentar pasar las mismas fases y procesos que el resto de sus compañeros, pero sin ver rédito a su trabajo.
Andan solos durante años, inventando estrategias que le lleven a los ansiados aprobados, para los  que tanto empeño ponen. Pasan por muchos sinsabores y llevan añadida la frustración de trabajar tanto o más que los demás, a cambio de peores resultados. Y cuando en este camino encuentran a profesores que conocen lo que ocurre  y pueden ayudarles, no voy a decir que fin del problema e historia solucionada, pero al menos dejan de andar solos en esta ardua tarea.
Así, nuestra responsabilidad como maestros de Educación Especial, es saber, aprender, y cogerles de la mano, a ellos, y a todos los demás alumnos que a lo largo de su escolarización requieren de técnicas, estrategias y las adaptaciones oportunas en los diferentes elementos del currículo para satisfacer sus necesidades y facilitar su proceso educativo.

El siguiente vídeo, lo protagoniza Luz Rello, una chica con dislexia que se dedica a investigar en pro de esta dificultad específica de aprendizaje. En un momento del vídeo le habla a otra chica en la misma situación, desde una perspectiva real y a la vez motivadora, y nos explica su propia experiencia. Presenta Dytective, que es un test hechos por ella y su equipo para detectar estas dificultades y trabajar en los diferentes ámbitos del niño https://www.changedyslexia.org/   https://blog.changedyslexia.org/tag/dytectiveu/
Voy a resumir a continuación los puntos, que para mí son destacables en este vídeo, y pueden ayudarnos, aunque adelanto que merece mucho la pena verlo entero.
*La detección es crucial.
*Tener en cuenta las siguientes consideraciones cuando se presenta un texto:
- Letra palo seco, sin serifa
- Letra grande, sin cursiva
- Subrayar con negrita las partes importantes
*Promover la integración en la clase.
*Permitir exámenes orales, cuando se pueda, pero dejando espacio y tiempo para responder (disminuyendo con ello la ansiedad)
*Leerles las preguntas de los exámenes en alto
*No tener muy en cuenta las faltas de ortografía (hay que corregir todas las que se pueda, pero hay que intentar no penalizarlas)
*Tener en cuenta que no es una enfermedad, con lo que no se debe hablar en términos de cura, pero sí de solución, y la dislexia sí tiene solución, con estrategias de compensación (aunque al tener un origen neurobiológico siempre está ahí)
*Respecto al aprendizaje de segundas lenguas, se recomienda:
- Tener dos cuadernos, uno de vocabularion cuyo aprendizaje es memorístico, y pueden trabajarlo con tarjetas; y otro cuaderno para gramática, en el que deben hacer esquemas, abstrayendo los patrones gramaticales.
- Aprender los verbos irregulares, en vez de en forma alfabética, por grupos.
- Tranquilidad si conectan más tarde. Pueden aprender inglés.
- Ver sus películas favoritas en inglés
- Ponerle por defecto el inglés en sus dispositivos (tablets, móviles)
*Entrenamiento en habilidades sociales, porque está demostrado con al autoestima aumenta si hay buenas relaciones sociales, relaciones familiares sanas y son tenaces.
*Alabar sus fortalezas: suelen ser buenos emprendedores, creativos, tienen una mayor capacidad para ver desde una perspectiva visoespacial
*No está relacionado con la inteligencia, de manera que no afecta ni en positivo ni en negativo.
*Sólo el 2% de los niños con dislexia cruzan las letras
*En la ESO es muy importante trabajar técnicas de estudio, de concentración y la gestión del tiempo para que éste sea productivo.
*Tener un documento donde se registren las principales faltas de ortografía para controlarlas mejor.
*Darse mensajes positivos.
*Esquemas. Cruciales para ver la información desde un plano donde se recuerda muchísimo mejor.
* Y para terminar, los siguientes mensajes:
- Lo peor está en primaria, cuando se están descubriendo las estrategias que necesitas, así que lo que viene después no va a  ser lo peor.
- Hay muchísimas personas con dislexia que salen adelante y encuentran su camino, en el que se desarrollan.
- Hay que seleccionar los consejos que te ayuden a ser lo que tú quieras ser.
- Haz lo que a ti te haga sentir bien, porque lo conseguirás.

Hagámonos eco de su discurso y allanemos su camino. Hay muchísimos niños que tienen dislexia y no lo saben.
Recurramos de los orientadores de los centros, en el nuestro nuestra compañera Pity, que van a ser los primeros en tender su mano, y a los maestros de Educación Especial que trabajan directamente con los alumnos, y pueden ofrecerles herramientas que faciliten su trabajo.

Os dejo, precisamente de Pity, dos enlaces con orientaciones para profesores y para padres, que son muy útiles e interesantes: https://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/2019/01/la-dislexia-en-las-familias.html; https://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/search?q=dislexia

*/Enlace con protocolos para detectar y trabajar la dislexia en las diferentes etapas educativas:
https://www.disfam.org/prodislex/

 ¡Ánimo, compañeros!

Autoestima. Enero 19'

En la sesión de hoy trabajamos la autoestima con un grupo de tres alumnos de 2º de la ESO.
El desarrollo de la autoestima es muy importante para el el equilibrio emocional de cualquier persona.
Si bien hay que trabajarlo desde que son pequeños, estas edades son cruciales, ya que los alumnos están experimentando unos cambios en su desarrollo, personalidad, creencias y pensamientos, que les hace tambalear todos sus cimientos, teniendo que comenzar de nuevo en muchos aspectos.
Así que aunque traer una buena base es fenomenal, siempre hay que reforzarlo en estas etapas.
Para ello, nos valemos del siguiente material: http://www.cop.es/colegiados/pv00520/HS_1%C2%AA%20sesion.pdf

Empezamos la sesión viendo en la pizarra digital las diapositivas en las que se explica que tener autoestima no significa hacer una autoevaluación distorsionadamente positiva .Aparece un gato mirándose al espejo y viendo un león. Es muy importante ser generosos y agradables con nosotros mismos. Conocernos para querer nuestras cosas buenas y aceptar las menos buenas. Pero no se trata de imaginarnos siendo alguien que no somos. Si soy un gato, no necesito ser un león. Tengo que ser mi mejor versión de gato
Seguimos analizando en qué consiste tener una actitud positiva hacia uno mismo; los componentes de la autoestima; la importancia del lenguaje...
El lenguaje tiene mucho más peso en nuestros pensamientos del que somos capaces de advertir. Hay que eliminar comentarios tipo: soy un desastre, torpe, no sé hacer nada...porque son negativos e injustos, y cambiarlos por otro como: tengo que mejorar en este aspecto porque no se me da bien..

Hacemos el siguiente ejercicio (que ya había llevado a cabo con otro grupo de alumnos en cursos anteriores):

El Spot Publicitario.

Se trata de que los alumnos hagan una breve representación en la que "se vendan"  ellos mismos.
Estas son las frases que eligen:

Después hablamos de los objetivos que pretendemos con esta actividad, y de por qué es importante trabajar la autoestima.
Hablamos de las repercusiones que tiene en nosotros mismos y en los demás, y de qué comportamientos y pensamientos son contrarios, y por tanto, tenemos que evitar (por ejemplo, el negativismo, no ser asertivo, la indecisión, culpabilizarse por todo... )
Trabajar la asertividad va directamente relacionada con adquirir un concepto positivo y equilibrado de uno mismo, porque cuando uno sabe defender sus derechos respetando el de los demás y hacer valer su opinión, entre otras muchas cosas, la persona en cuestión va a ser coherente con lo que dice y piensa, va atener relaciones satisfactorias y va a saber defender su sitio y sus cuestiones, de manera que está trabajando en todo momento el respeto y amor por sí mismo.

Para terminar, escribimos en un papel cosas agradables sobre cómo vemos nosotros a otro compañero, y escuchamos lo que nuestros compañeros ven positivo en nosotros: