"UN DÍA COLOR DE MELOCOTÓN, CUANDO TODOS SEAMOS LIBRES, CUANDO LAS PIEDRAS SE PUEDAN COMER, Y YA NADIE SEA MÁS QUE NADIE..." Éste pretende ser un blog que sirva para mostrar actividades llevadas a cabo en el aula de apoyo de un Instituto de Enseñanza Secundaria de Melilla, concretamente el IES JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ PÉREZ, así como visibilizar la diversidad existente dentro de su alumnado, para poder intercambiar con otras personas interesadas experiencias educativas.
martes, 14 de diciembre de 2021
jueves, 9 de diciembre de 2021
jueves, 25 de noviembre de 2021
ACTIVIDADES 25N. Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres
Actividades Aula PT:
1) Visionado de cortos (dependiendo del alumnado, se elegía uno o varios de los siguientes):
Sunshine. No confundas amor con abuso
La garza y el pez dorado
Podrías ser tú
2) Después de ver los vídeos y explicar qué se reivindica este día, hacemos el punto 3 de la Guía de Habilidades Sociales como Prevención de la Violencia de Género: Señales de alarma en situaciones de violencia, cuyo enlace dejo a continuación. Reflexionamos sobre ello.
3) Cada alumno y alumna escribe cómo haría o qué `propondría para hacer desaparecer la violencia contra las mujeres. Aquí algunos ejemplos:
4) Para terminar, retomamos nuestro panel de deseos para un mundo sin violencia, que empezó alumnado del aula PT el año pasado, con el alumnado nuevo.
jueves, 4 de noviembre de 2021
jueves, 21 de octubre de 2021
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN. CURSO 21-22
Este programa va dirigido a un alumno de 2º de la ESO, a quién remiten porque necesita trabajar el bloque de comunicación oral del área de Lengua, y una alumna de 3º de la ESO, que empezó el año pasado con un programa centrado en trabajar Educación Emocional.
Para mejorar nuestras habilidades sociales, es fundamental centrarnos en los componentes conductuales de la comunicación, así como cuáles son las pautas básicas para conseguir una comunicación oral eficaz. Y esas van a ser nuestras líneas de trabajo.
Objetivos generales:
- Mejorar las habilidades sociales y de la comunicación
- Aumentar la seguridad a la hora de hablar en público y mejorar la expresión y fluidez verbal
- Entrenar técnicas y habilidades para tal fin (verbales y no verbales)
-Reducir la ansiedad que generan estas situaciones y buscar alternativas y soluciones a problemas que pudieran surgir en esta línea.
Vamos a ir dejando a continuación las sesiones de este curso (una a la semana).
SESIÓN 1. Individual (alumna de 3º):
ACTIVIDAD A:
Empezamos recordando en qué consiste el Mindfulness y por qué va a ser nuestro aliado si conseguimos instaurarlo en nuestra rutina. Vemos el vídeo y nos centramos en nuestra respiración unos minutos.
ACTIVIDAD B:
Vamos a la Guía de Habilidades Sociales como Prevención de la Violencia de Género (https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2021/03/gui-de-habilidades-sociales-como.html )y pinchamos el siguiente enlace AUTOESTIMA.
- Hacemos una lluvia de ideas sobre el concepto que tenemos de autoestima.
Ejemplos: quererse a uno/a mismo/a; sentirte bien...
- Creamos una lista de cosas que me gustan de mí y cosas que no me gustan (intentamos llegar a 10).
Por ejemplo, me gusta ser responsable; no me gusta ser demasiado tímido/a
Le damos la vuelta a las cosas que no nos gustan. Por ejemplo, ser tímida me permite ver cómo son las personas antes de relacionarme con ellas, y eso me gusta.
SESIÓN 2. Individual (alumna de 3º):
- Analizamos componentes que ayudan a tener un autoestima positiva.
Hacemos una lista de personas/cosas/animales que nos ayudan a sentirnos bien. Por ejemplo: leer; bailar; mis amigas; etc.
Reflexionamos sobre la importancia de hacer y cuidar estas cosas/personas
- Actitudes que dificultan que tengamos buen autoconcepto: Sobre actitudes que dificultan que me encuentre bien, por ejemplo, tener miedo excesivo a equivocarme, aportamos una solución objetiva. Todo el mundo tiene derecho a equivocarse y todo el mundo lo hace. Hay que aprender de los errores y grabarse que NO PASA NADA.
- Terminamos haciendo una carta de presentación sobre nosotros/as mismos/as que sea justa:
Por ejemplo:
Soy amable con las personas. Ayudo a los demás y soy respetuosa con todo el mundo. Soy puntual y me preocupo si algo no va bien. Puedo ayudarte en lo que necesites.
-Por último, hablamos de cómo se han sentido. En la adolescencia los cambios físicos y de personalidad que están experimentando van acompañados de cambios emocionales importantes. Así, va a haber días en que se sientan mucho mejor que otros y esto también afecte en su autoconcepto.
Lo importante, como decíamos, es conocerse y respetarse, y eso implica no permitir que nadie entre en tu vida para hacerte daño.
La crítica dañina es signo de debilidad y de envidias. Provienen de personas infelices que no soportan ver que tú “brillas”. No permitas que nadie te quite tu luz.
SESIÓN 3. Empiezan las sesiones en pareja (alumno de 2º y alumna de 3º):
ACTIVIDADES:
- Como hoy es el primer día en el que están los dos alumnos y no se conocen, vamos a empezar jugando al "entrevistador/a". Tienen que imaginarse que son entrevistadores, y con toda la naturalidad que puedan, generar sobre la marcha diez preguntas a su compañero/a.
La única consigna es que no pueden pararse al hablar.
Cambian papeles.
- Hacemos una lluvia de ideas. El tema es, si pudiéramos cambiar de nombre a la serie La Casa de Papel, ¿Qué nombre le pondríamos?.
Hay que decir títulos y explicar después por qué los hemos elegido.
- Hacemos un debate. Explico la siguiente situación ficticia: El equipo directivo del centro ha decidido que el recreo debe suprimirse.
Un alumno debe estar a favor de esta medida, y defenderla con todos los argumentos que pueda, y la alumna está en contra, y debe argumentar por qué.
Yo sería la mediadora.
- A través de la Guía de Habilidades Sociales como Prevención de la Violencia de Género, explicamos los tipos de comunicación ( pincha este enlace Tipos de comunicación).
Después, hacemos las actividades que aparecen, terminando con el role playing
SESIÓN 4:
ACTIVIDADES:
- Empezamos la sesión con una exposición oral.
A partir de ahora, siempre vamos a empezar la sesión haciendo una exposición oral.
El tema es libre. Así que se puede aprovechar una lección de alguna asignatura que se haya estudiado recientemente, o hablar de alguien a quién conozca, de la serie que les gusta...
El único requisito es hablar sin parar.
Por ser el primer día, vamos a quedarnos en nuestro asiento y hablar sobre nuestro/a mejor amigo/a.
A partir de la próxima sesión, nos pondremos de pie para hablar. y prepararemos la exposición previamente en casa.
Para ello, vemos las siguientes claves para hacer una exposición oral:
- Prepara tu exposición en casa. Piensa en el tema y en lo que quieres contar.
- Elabora un guion. Es fundamental para no olvidar nada. Puedes llevarlo en las exposiciones.
- Utiliza materiales de apoyo. Si necesitas la pizarra, el guion, hacer alguna presentación digital...
- Mueve las manos para apoyar tu exposición oral: señala, apunta, compara...
- Ensaya en voz alta
- Disfruta de tu exposición oral. Platéatelo como un beneficio y una actividad que va a servirte el resto de tu vida.
- Cogemos unas cartas de alimentos (5-5). Vamos a repartir de una en una por persona, y sin que la pareja conozca el alimento de su compañero/a., debe adivinarlo haciéndole preguntas.
- Representamos la siguiente mini obra de teatro: https://www.obrascortas.com/obra-sobre-el-esfuerzo/
Primero la leo yo y ellos escuchan.
Después, ellos leen el personaje que les corresponde.
A continuación empezamos a representarlo mientras leemos (añadiendo lenguaje no verbal).
Por último, como la obra es corta, la representamos sin papel, sólo el texto que recordamos.
Título: “Si quieres tenerlo todo, esfuérzate”
Autora: Clara Pérez
2 personajes
1.- Alexander: Hombre acomplejado y que se queja de su vida. (Alumno 1)
2.- Miguel: Hombre triunfador que le da una lección.(Alumno 2)
Ambientación: Esquina de una plaza.
Introducción: Alexander está sentado en la acera de una
plaza, matando el tiempo sin hacer nada provechoso cuando Miguel pasa frente a
él.
Alexander (en tono burlón): ¡Mira quién viene ahí! El
riquito del barrio.
Miguel (tratando de seguir su camino): Hola Alexander. ¿Cómo
estás?
Alexander (tomándolo del brazo): Pero, ya va ¿ahora hablas
con la chusma?
Miguel (zafando el brazo): ¿Qué chusma? A mí la gente de
este barrio no me parece chusma, aquí crecí y me crie, además aquí sigue
viviendo mi madre.
Alexander (irónico): Si pero como ahora eres un ingeniero y
vives en un lugar de ricos, tienes coche y una esposa bonita, los del barrio
debemos parecerte inferiores.
Miguel (mirando incómodo): Para mí todo el mundo es igual,
unos que se esforzaron más y otros menos, pero lo material no decide cuánto
vales.
Alexander: Tú lo que tuviste fue suerte.
Miguel (riendo con ironía): ¿Suerte? ¿Tú piensas que la
suerte te hubiese dado a ti todo lo que dices ahora yo tengo?
Alexander (encogiéndose de hombros): Claro amigo, si yo
hubiese tenido la suerte de encontrarme un trabajo como el tuyo, que me pagaran
así de bien, también hubiese salido de este barrio.
Miguel (sin dejar de sonreír de manera irónica): ¿Y cómo lo
ibas a conseguir? Porque para tener este trabajo que tengo, yo tuve que
estudiar mucho, hacerme una carrera y trabajar desde bien jovencito para poder
ayudar a mi madre a pagarme los estudios y para poder tener mis cosas ¿tú hiciste eso mismo?
Alexander: No, yo no pude estudiar, no tenía recursos
Miguel: Yo tampoco tenía dinero, pero tenía ganas de salir
adelante, y el poco tiempo que tenía libre lo use para trabajar y ganar dinero
para poder estudiar ¿tu recuerdas lo que hacías mientras yo trabajaba en lo que
fuera para estudiar?
Alexander: Bueno yo si salía con los amigos, me iba a
fiestas, …
Miguel: ¿Y los fines de semana que te ibas a la playa a
gastar más de lo que tenías y le quitabas dinero a tu madre para irte de
fiesta? ¿Sabes qué hacía yo ? Me desvelaba estudiando para mis exámenes. Así
que no creas que la suerte te va a dar las cosas que otros se esforzaron por
tener. La gente trabaja por lo que quiere, lucha por lo que espera sea su vida.
Alexander: O sea ¿no tuviste suerte?
Miguel (algo molesto): No, no tuve suerte, tuve empeño, y tú
todavía estás a tiempo, deja de querer lo que otros tienen con su esfuerzo y
esfuérzate por lo que tú quieres, párate de esa acera y sal a trabajar, trabaja
día y noche, ahorra y ponte una meta. La suerte la haces tú mismo y para tener
lo que tienen otros, tienes que esforzarte lo que se esfuerzan ellos. Tú no
eres chusma, eres un conformista.
Miguel comienza a caminar dejando a Alexander sin saber que
responder.
Alexander (viendo a Miguel alejarse y hablando alto): Está
bien pues, yo no tengo nada por vago, tú tienes razón amigo.
FIN
SESIÓN 5
ACTIVIDADES:
- Exposición oral. De pie en medio de la clase, la alumna habla sobre "Morfología" (aprovecha que tiene examen de lengua), y dura 3 minutos, y el alumno elige hablar sobre su semana (exámenes, planes para el fin de semana...), y está hablando 3 minutos y medio sin parar.
- Hacemos una adaptación del juego Hedbanz. Cogemos cartas (5-5), y explicamos, sin decir el nombre, qué objeto o animal tenemos delante. Cuanto mejor es nuestra descripción (más adjetivos utilicemos, comparaciones, detalles...), antes lo adivinará nuestra pareja.
- Nos convertimos en poetas.
Para recitar poemas de Lorca, primero elegimos el texto, después vemos en youtube versiones y para terminar, nos lanzamos a hacerlo nosotros.
Nuestro/a compañero/a nos pone nota.
- Memento (aire de llano). Vemos el vídeo (canción)
- Balada de la placeta
- Romance de la luna, luna.
SESIÓN 6
ACTIVIDADES:
- Empezamos por la exposición libre individual. Cada alumno empieza haciendo una exposición de algún tema preparado previamente. Se cronometra para ver avances
- Completar. Uno de los dos alumnos empieza contando una historia improvisando, y cuando yo diga alto, el otro u otra continúa la historia. Así varias veces hasta que a uno le toque poner un final.
- Los alumnos deambulan por la clase, y cuando yo haga una señal, simulan encontrarse y tener una conversación.
Los escenarios varían:
- Primero de pie como si estuvieran en la calle
- Ambos están sentados en una cafetería y a la señal se saludan y empiezan a hablar (podrían conocerse previamente o no)
- Están en una biblioteca y se encuentran eligiendo un libro de la estantería.
SESIÓN 7:
- Exposición oral. Empezamos como siempre con una exposición oral previamente preparada, de tema libre
- Anuncios.
Se les da distintos productos, y tienen que hacer un anuncio de televisión vendiéndolo. Es un trabajo en pareja.
- Ordenador de clase
- Mesa auxiliar
- Spinner
SESIÓN 8:
- Exposición oral de forma individual (preparación de tema previo)
- Cuentacuentos. Con el gran libro de las emociones, se elige un cuento (que trabaja una emoción), y se cuenta en voz alta:
SESIÓN 9:
Elegir en casa un cuento infantil y representarlo en clase, como si tuviéramos delante una clase de Educación Infantil: jugando con la voz, la expresión verbal y no verbal...
El patito feo:
Los tres cerditos:
Dinámica del teléfono: (Dinámicas para trabajar la Comunicación oral )
Objetivo: simular conversaciones telefónicas para
intercambiar los roles de E y R en la comunicación.
Descripción: dos integrantes hablan por teléfono en base a una consigna que deben seguir (por ejemplo: sacar en la conversación el nombre de imágenes que le voy dando en tarjetas.
SESIÓN 10:
Mañana 25 de noviembre, es el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres.
No podemos dejar la oportunidad y enfocamos la sesión por ese lado.
Bajamos al hall a ver una exposición en la que varios alumnos y alumnas del centro han escrito postales con frases en las que reflexionaban sobre el tema.
Asimismo, han podido ver la exposición de fotografías que con tal motivo han hecho parte del alumnado de los ciclos formativos.
Con todo ello, y en pareja, se ha preparado una exposición oral que antes han preparado a través de un esquema, para no dejar de lados puntos importantes que tratar.
SESIÓN 11:
Empezamos como siempre haciendo una exposición oral de tema libre, procurando siempre que se amplíe el tiempo que se utilizó la semana anterior, e introduciendo estrategias para mejorarlas (guion- expresión no verbal- orden, ...)
El juego de ojos vendados ( juegos-de-comunicacion)
Uno de ellos tendrá los ojos vendados y navegará por la
clase llena de obstáculos siguiendo las instrucciones que le da en voz alta el
otro jugador.
El juego de los ojos vendados funciona porque crea confianza, capacidad de escucha y habilidad de instrucción, crucial para una comunicación eficaz.
Cuando se termina, se ponen en común las sensaciones que se han tenido y reflexionamos sobre la importancia de nuestro tono de voz, de dar buenas instrucciones y de confiar en el/la compañero/a.
SEGUNDO TRIMESTRE
SESIÓN 12
Hoy la sesión es individual, al faltar la compañera.
Trabajamos Emociones en Navidad: https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2021/12/trabajando-emociones-en-navidad.html
El alumno va leyendo punto a punto y haciendo las actividades. Potenciamos la expresión oral en todo momento, invitando a la reflexión en voz alta y la lectura continua.
SESIÓN 13 y SESIÓN 14
Planteamos la siguiente actividad:
En parejas, tienen que crear un diálogo, que después tendrán que representar, con dos papeles diferenciados: uno asertivo y otro agresivo.
Utilizan la primera sesión para inventarlo.
Ellos eligen ser dos compañeros que tienen que quedar para hacer juntos un trabajo.
La persona agresiva quiere llevar a su compañera a un bar, y a ella no le parece buena idea en absoluto.
Para conseguirlo, la engaña, y en la discusión, tiene gestos muy agresivos como empujarla, o usar algún comentario desagradable.
Finalmente, ella le confiesa que no quiere trabajar con él en tales circunstancias y que hablará con la profesora para solucionarlo.
En la siguiente sesión, se representa y se graba, analizando después el vídeo y los papeles.
Se hace una lista de los rasgos de personalidad tanto agresivos como asertivos que podemos observar en el teatrillo, y se saca como conclusión que ha faltado comunicación no verbal en la persona agresiva, principalmente.
SESIÓN 15
Adivina cómo se sienten a través de la
comunicación no verbal.
Desarrollo: En la siguiente actividad se le repartirá
tarjeta con una emoción determinada (cariño, alegría, tristeza, desprecio,
enfado…)
Deberemos representar una conversación informal, simulando a
dos amigos que se encuentran;
- Hola Marta.
- ¡Eh! Hola Roberto, ¿Cómo va todo?
- Todo bien, cuánto tiempo sin verte. ¿Qué es de tu vida?
El alumno, que tiene la tarjeta, deberá expresar la emoción
que le haya tocado mediante el lenguaje no verbal, (tono de voz, los gestos,
las pausas, distancia que toma con la otra persona, posición…) de manera que su
compañero adivine de que emoción se trata.
Luego la tarjeta la tendré yo.
Después, se reflexionará sobre toda la información que nos
trasmite la
comunicación no verbal.
Duración: 30 minutos
SESIÓN 16.
Hoy sacamos las actividades del siguiente enlace:
Empezamos con un ejercicio de escucha activa.
Una hoja donde está escrita la siguiente noticia:
“Suenan
tambores, huele a azufre y de las ventanas de las casas bajas de la plaza de
los Santos Niños sale una intensa luz rojiza. Es la noche del martes 8, la
elegida para conmemorar el recién estrenado título de ciudad Patrimonio de la
Humanidad, y unos demonios muy particulares, a sueldo de la prestigiosa
compañía teatral Comediants, comienzan a asomar a las ventanas y a escupir fuego.
En la plaza no cabía un alma más. Se hizo de día gracias a las sales minerales
de las antorchas y bengalas que portaba la legión de demonios y contra la Casa
Tapón se dibujó la silueta de una gran araña que enfiló hacia la calle Mayor.
Los diablos se subieron al escenario montado junto a la Capilla del Oidor y
levantaron sus copas, llenas de ¡fuego, claro está!, para brindar por el título
de Patrimonio de la Humanidad que la UNESCO concedió a Alcalá el pasado 2 de
diciembre.”
Los alumnos tienen que practicar la escucha activa, de forma individual, y trasmitir lo que han oído en voz alta.
Ambos van completando la información y rellenando "huecos" con información que realmente no existe. Explicamos que así hace nuestro cerebro y lo delicado que es esto cuando afirmamos rotundamente haber entendido algo que han dicho.
Luego se repetirá la lectura para comprobar cuanto de cierto y de falso hay en la noticia.
Trabajamos asertividad y repasamos estilos de comunicación:
“Siempre hay una forma de decir bien las cosas”
En distintas situaciones se nos plantea la necesidad de usar
formas correctas de comunicación que nos ayuden a resolver los conflictos de
manera adecuada. Una comunicación correcta debe cumplir cuatro condiciones:
– Usar palabras y gestos adecuados
– Defender bien los propios intereses
– Tener en cuenta los argumentos y los intereses del otro
– Encontrar soluciones de compromiso razonables para ambas
partes
Sin embargo, en nuestra comunicación con los demás, podemos
reaccionar de tres formas:
1. Podemos ser ASERTIVOS:
– Decimos lo que pensamos y cómo nos sentimos
– No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a
los demás
– Tenemos en cuenta los derechos de los demás
– No siempre evitamos los conflictos, pero sí el máximo
número de veces
– Empleamos frases como: “Pienso que...”, “Siento...”,
“Quiero...”, “Hagamos...”,
“¿Cómo podemos resolver esto?”, “¿Qué piensas”, “¿Qué te
parece?”,...
– Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados, con
postura recta y manos visibles, utilizamos gestos firmes sin vacilaciones,
miramos a los ojos
2. Podemos ser PASIVOS:
– Dejamos que los demás violen nuestros derechos
– Evitamos la mirada del que nos habla
– Apenas se nos oye cuando hablamos
– No respetamos nuestras propias necesidades
– Nuestro objetivo es evitar conflictos a toda costa
– Empleamos frases como: “Quizá tengas razón”, “Supongo que
será así”, “Bueno,
realmente no es importante”, “Me pregunto si podríamos...”,
“Te importaría
mucho...”, “No crees que...”, “Entonces, no te molestes”,...
– No expresamos eficazmente nuestros sentimientos y
pensamientos
3. Podemos ser AGRESIVOS:
– Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos,
insultamos,...)
– Mostramos desprecio por la opinión de los demás
– Estamos groseros, rencorosos o maliciosos
– Hacemos gestos hostiles o amenazantes
– Empleamos frases como: “Esto es lo que pienso, eres
estúpido por pensar de otra
forma”, “Esto es lo que yo quiero, lo que tu quieres no es
importante”, “Esto es lo
que yo siento, tus sentimientos no cuentan”, “Harías mejor
en...”, “Ándate con cuidado...”, “Debes estar bromeando...”, “Si no lo
haces...”, “Deberías...”
Respondemos a las siguientes preguntas:
A) Describe una situación conflictiva o una conversación
difícil que hayas tenido con
otra persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva:
1." Fui manipulado para insultar a otro compañero"
2. "Me pidieron ser la capitana de un equipo el día que me tocaba a mi, y le dejé sin querer"
B) Describe una situación conflictiva o una conversación
difícil que hayas tenido con
otra persona y en la que hayas reaccionado de forma
agresiva:
1. "Golpeé la mesa y le arranqué la cabeza a un peluche tras suspender un examen"
2. "Le dije - a ti qué te importa- a una chica y lloró"
C) ¿Cómo podrías haber reaccionado de forma asertiva en las
dos situaciones anteriores?
1. " Pasando del chico aunque me hubiera gritado, y en la segunda situación, habiéndome relajado y no tocar al peluche"
2. "Habiéndole dicho que no, y en la segunda, habiendo pasado del comentario"
D) Describe una situación conflictiva o una conversación
difícil que hayas tenido con
otra persona y en la que hayas reaccionado de forma
asertiva:
1. " A un chico por internet le habían expulsado de un juego por no saber comportarse, y en un servidor en el que hablaba, discutí con él dándole argumentos y sin faltarle el respeto"
2. "En una quedada con mi clase, di mis razones para no ir al skate, y como no había consenso, llamé a mis padres y me fui a casa"
E) ¿Cuál es la forma de reaccionar que cumple mejor las cuatro condiciones de una correcta comunicación? asertividad
F) ¿Cómo nos sentimos tras reaccionar de forma pasiva?
1. "Mal, porque estoy haciendo algo que no quiero"
2." Mal, porque no haces lo que quieres."
¿Y agresiva?
1. " Fatal"
2. "Enfadado"
¿Y asertiva?
G) ¿Con qué forma de reaccionar se daña menos la relación
interpersonal?
H) ¿Cómo te ven los demás al comportarte de forma asertiva?
¿Y agresiva?
¿Y pasiva?
I) ¿Qué conclusiones has sacado de todo esto?
J) Para terminar, elegimos entre todos una situación
conflictiva real y ensayamos las distintas formas de reaccionar. Ej: un amigo
nos propone hacer algo que no nos gusta.
SESIÓN 17 Y 18:
Primero se empieza invitando a los alumnos a hacer una exposición oral que deberían haber preparado en casa.
En estas sesiones se pretende trabajar atención, memoria a corto plazo y velocidad de ejecución, de forma oral.
ACTIVIDADES:
- En un minuto de tiempo, los alumnos tienen que decir:
+ Palabras que terminan en a/e...
+ Palabras que no llevan la letra a/o/b...
+ Cosas que caben en un cajón...
+ Cosas que puedes encontrar en una papelería
+ Nombres de mujer
+ Ciudades de España
+ Cosas que pueden encontrar en la naturaleza
+etc
- Tienen que estar atentos a una lista de palabras, y cuando escuchen palabras pertenecientes a una categoría (por ejemplo, frutas), tienen que dar una palmada (Las listas las pueden elaborar y decir ellos mismos para su compañero/a)
- Escribir palabras y números al revés de como se dictan
- Ordenar alfabéticamente letras dichas al azar
- Alternan mayúsculas y minúsculas según directrices dadas
- Escriben la letra anterior o posterior a la que se dicta
SESIÓN 19:
Ponemos el siguiente vídeo para escuchar el método BRAVO de Mónica Galán Bravo.
BRAVO
Introducción
B:Bienvenida. Primeros segundos. Tienen que estar muy bien preparados. Es donde enganchamos o no y donde nos sentimos seguras o perdidas
R: Reconocimiento al tema, a la audiencia y al orador. Se tiene que notar que hablamos para las personas que tenemos delante. Hay que honrar a la audiencia
A: qué me autoriza a mí para hablar de lo que hablo.
V:Valor del contenido. Datos, autores, exactitud, precisión
0: Ovación, cierre. Una conclusión que merezca la pena oír. Una despedida y cierre con una frase que haga valer todo lo que se ha dicho.
ACTIVIDAD:
Les pido que trabajen juntos, y siguiendo el método que han escuchado en el vídeo y analizado conmigo posteriormente, preparen una exposición oral pequeñita. El tema es libre.
Plan de comunicación oral para EI. Hay que adaptar las actividades
SESIÓN 20:
ACTIVIDADES:
- Empiezan la sesión haciendo una exposición oral que habían preparado previamente siguiendo el método BRAVO.
- Cogemos un libro de cuentos infantiles, y leemos para los demás, como si de un cuentacuentos se tratara. De hecho, esta actividad ya se había practicado antes, pero necesitábamos mejorar.
Cuidamos las pausas, el ritmo, la entonación. Mitramos a las personas que nos oyen, nos aseguramos que nos están siguiendo. Gesticulamos... Y sale mucho mejor que la vez anterior.
- Para terminar, hacemos una actividad parecida a la de Halloween. Les doy un inicio, y ellos van continuando la historia. Cada par de minutos, les escribo algo que tienen que introducir y que da giros inesperados.
SESIÓN 21.
Hablamos de la resolución de conflictos asertivamente, dándole algunas directrices previas a la actividad:
Para solucionar una situación conflictiva:
- No empezamos a hablar con el pronombre "tú", que lo que provoca es culpabilizar y que la persona se ponga a la defensiva.
- No utilizamos "siempre" o "nunca", porque son términos que generalizan y no son justos.
- Hay que utilizar expresiones como ¿Qué podemos hacer para solucionar esto?
- Es interesante tener previstas varias soluciones...
Después pasamos a la ACTIVIDAD:
Se les lee diez preguntas en las que se formula una situación problemática, relacionada con su grupo-clase.
Programa de Habilidades Sociales en la ESO. Ed Aljibe
Después, se les deja el documento y se les pide que ofrezcan, para cada situación, una solución asertiva.
Trabajan en equipo y cuando las tienen, las discutimos en voz alta, reflexionando sobre sus respuestas y otras alternativas posibles.
SESIÓN 22:
En nuestro centro, estamos celebrando la II Semana de la Diversidad, y por ese motivo, hemos aprovechado esta sesión para hacer el taller "Ponte en mi lugar"
.
El taller comienza con un aparte teórica sobre qué es la ceguera, y qué debemos hacer si un niño o niña con ceguera estuviera en nuestra clase.
Después, hacemos una simulación con gafas y bastón, con pautas de cómo debemos acompañar y expresando cómo nos sentimos cuando nos toca convertirnos en la persona con ceguera.
Explicamos el alfabeto braille, y escribimos mensajes secretos que nuestro/a compañero/a tiene que adivinar.
Para terminar, utilizamos la máquina Perkins escribiendo en ella esos mensajes secretos de antes.ç
martes, 19 de octubre de 2021
martes, 12 de octubre de 2021
SESIÓN 1. Presentación Guía de Habilidades Sociales como Prevención de la Violencia de Género.
Querido profesorado:
Desde el Departamento de Orientación queremos facilitaros material para trabajar un aspecto que nos parece primordial en el desarrollo de nuestro alumnado, las habilidades sociales, a través de las tutorías.
El objetivo es formar personas sabedoras de cuáles son sus derechos y cómo tienen que hacerlos valer, más seguras de sí mismas, capaces de establecer lazos más sanos con sus iguales y, consecuentemente, con herramientas para diferenciar situaciones que empiezan en faltas de respeto, y terminan, en múltiples ocasiones, en relaciones de violencia.
Este material que podéis encontrar a través del siguiente enlace en su totalidad GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA MACHISTA, vamos a estructurarlo también por sesiones, para facilitaros el trabajo.
Aquí quedaría el contenido de la primera sesión:
1. JUSTIFICACIÓN DEL USO DE LA GUÍA.
Lectura en clase de los tres puntos:
- Justificación
- ¿Qué son las Habilidades Sociales y por qué son importantes en la prevención de la Violencia de género?.
- Objetivos relacionados con la Educación en Igualdad de Género.
Debatir con el alumnado acerca de:
- ¿Es necesario trabajar para educar en igualdad?, ¿son por tanto, esos objetivos, importantes?
- ¿Habíais escuchado antes hablar de habilidades sociales?
-Mostrarles el listado de Habilidades Sociales para que reflexionen acerca de cuáles son en las que se sienten más fuertes y cuáles piensan que deberían reforzar o trabajar.Para ello tienen un enlace que les llevará al anexo que pueden usar para autoevaluarse, Se puede hacer una lluvia de ideas donde se invite al alumnado a poner un ejemplo de cada habilidad (como viene presentado en dicho anexo)
- Cada alumno y alumna apuntaría, por ejemplo, 5 de las habilidades donde se encuentran más inseguros, para que pongan el foco activo en su mejora
lunes, 11 de octubre de 2021
domingo, 12 de septiembre de 2021
BIENVENIDOS AL CURSO 2021-2022
Bienvenidos a todos y todas a este nuevo curso.
Esperamos tener un desarrollo "normal" del mismo y que la pandemia que estamos viviendo nos de una tregua.
FELIZ CURSO
domingo, 11 de abril de 2021
PDF. Guía de Habilidades Sociales como Prevención de la Violencia de Género
Esta guía está basada en los innumerables documentos publicados con respecto a las Habilidades Sociales y en cómo trabajarlas, pero enfocada a un tema de gran interés en cualquier etapa como es la prevención de la violencia machista.
Es solo "un esqueleto" que puede ampliarse, modificarse y en definitiva, adaptarse a las características del alumnado al que vaya dirigido y a sus demandas.
Espero que sea de utilidad..
En este mismo blog, VERSIÓN DIGITAL
viernes, 9 de abril de 2021
TEMA 5. TERCER TRIMESTRE. AC Significativa
Tema 5 del tercer trimestre dentro de una AC Significativa, con CC equivalente a 4º de EP.
He utilizado material de editoriales así como páginas e información colgadas en la red.
TEMA 4. TERCER TRIMESTRE. AC Significativa
Tema 4 del tercer trimestre dentro de una AC Significativa, con CC equivalente a 4º de EP.
He utilizado material de editoriales así como páginas e información colgadas en la red.
TEMA 3. TERCER TRIMESTRE. AC Significativa
Tema 3 del tercer trimestre dentro de una AC Significativa, con CC equivalente a 4º de EP.
He utilizado material de editoriales así como páginas e información colgadas en la red.
Tema 2. Tercer trimestre. AC Significativa.
Tema 2 del tercer trimestre dentro de una AC Significativa, con CC equivalente a 4º de EP.
He utilizado material de editoriales así como páginas e información colgadas en la red.
TEMA 1. Tercer trimestre. AC Significativa
Tema 1 del tercer trimestre dentro de una AC Significativa, con CC equivalente a 4º de EP.
Material de editoriales y colgados en la red.
REPASO 1º ESO. 2º TRIMESTRE
- Determinantes
- Sustantivos
- Adjetivos
- Verbos
- Palabras compuestas
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
miércoles, 7 de abril de 2021
TEMA 2. AC No Significativa. 1º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 1. AC No Significativa. 1º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 6. AC No Significativa. 2º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 5. AC No Significativa. 2º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
REPASO 2º TRIMESTRE. 2º ESO. AC No Significativa
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 10. AC No Significativa. 1ºESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 9. AC No Significativa. 1º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 7. AC. No Significativa. 1º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
TEMA 8. AC No Significativa. 1º ESO
Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos.
He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red.
Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.
jueves, 18 de marzo de 2021
DIGITAL. GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Versión digital, Alejandro Aguilar Bravo
domingo, 28 de febrero de 2021
GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. AUTOESTIMA
Esta palabra vienen de la palabra “auto” y “estimar”, así, “autoestima” significa “quererse a sí mismo”.
GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. LOS DERECHOS ASERTIVOS.
El tipo de comportamiento asertivo, pasivo o agresivo está directamente relacionado con cómo responde una persona cuando vulneran sus derechos.
La persona agresiva insultará o agredirá para vencer; la persona pasiva no se sentirá capaz de expresar lo que siente y piensa, dejando que otros/as se aprovechen; la persona asertiva será capaz de expresar lo que quiere, opina y desea, sin dejarse humillar y sin ofender a nadie, y esto es lo que queremos conseguir. Entrenar esta habilidad para aumentar la autoestima y la confianza, identificar conductas de abuso y control y no tolerarlas.
GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. TIPOS DE CONDUCTA.
Todas las personas usamos las distintas formas de comunicación en función del contexto en el que nos encontremos, pero nos inclinamos más por un estilo que por otro, condicionando nuestro comportamiento, y con ello, nuestra personalidad.
El objetivo de este trabajo es dotar al alumnado de estrategias para ser asertivos/as.
GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. IMPORTANCIA DEL CONTROL EMOCIONAL.
Para que el trabajo en técnicas asertivas sea real y duradero, no podemos descuidar la parte emocional de los chicos y chicas.
Reducir la ansiedad mediante técnicas de relajación o mindfulness, poniendo el control y la atención en el momento presente, aprendiendo a “parar el pensamiento” y a respirar, para conectar con uno/a mismo/a; identificar los miedos para controlarlos , así como otras emociones que puedan estar bloqueándonos; o controlar patrones de pensamiento irracionales, por ejemplo, son aspectos muy importantes a tener en cuenta para que la intervención sea más eficaz.
Vamos a ver alguna técnica de forma muy breve:
viernes, 1 de enero de 2021
GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. JUSTIFICACIÓN.
La educación en Igualdad y para la Igualdad es imprescindible en todas las etapas de la vida, pero es sobradamente conocido que cuanto antes se empiece a trabajar, mucho mejor. Desafortunadamente sabemos que esto no siempre es así, y que nos encontramos a veces con discursos tristes y preocupantes en chicos y chicas demasiado jóvenes.
El final de la niñez y el principio de la adolescencia, que son las edades que tenemos en los institutos, son muy complicadas, ya que los chicos y chicas están terminando de conformar su personalidad ,integrando conductas y pensamientos asociados que van a marcarles de por vida de una u otra manera.
Así, es fundamental trabajar y educar en el respeto a uno/a mismo/a y en el respeto a las demás personas, lo que implica la construcción de una autoestima fuerte, positiva y de unas habilidades sociales basadas en la asertividad, que les proporcione estrategias y repertorios comportamentales para generar relaciones sanas y confortables y para detectar y combatir las que no lo son. Es decir, desarrollar de forma individual y a nivel de grupo una conciencia asertiva, de respeto, que nos permita empezar a trabajar a fondo lo que implica el machismo y a condenarlo.
En esto se basa el trabajo que vamos a presentar.
Conscientes de la situación actual con la pandemia y el poco tiempo del que se dispone, vamos a presentar al alumnado una serie de sesiones cortas, con la idea que puedan incluirse en las dinámicas de clase, de forma progresiva y transversal al trabajo específico que se hace en Coeducación aprovechando las diferentes efemérides.
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