martes, 3 de diciembre de 2019

Día de la Discapacidad


El 3 de diciembre es una fecha escogida por  las personas con discapacidad y sus familiares en el mundo entero para reivindicar derechos, calidad de vida y condiciones de desarrollo social acordes con la dignidad de las personas con discapacidad y trabajar la educación inclusiva.
Este blog es aulaptundiacolordemelocoton, y existe por y para la inclusión de nuestros alumnos,  que merecen un proceso educativo de calidad y que requieren  respuestas a sus necesidades.
Para que la inclusión sea efectiva, es imprescindible que haya formación al respecto. Los compañeros y profesores de los alumnos deben conocer en qué consiste su discapacidad, cómo aprenden mejor, qué recursos necesitan y cómo podemos eliminar las barreras que imposibilitan que los alumnos desarrollen su proceso de aprendizaje en las condiciones que le son necesarias.
Estos cortos pueden ayudarnos a visibilizar la discapacidad, así como empatizar con los alumnos.
La diversidad existente en las aulas es un motivo fabuloso para trabajar con nuestros alumnos valores tan importantes como la solidaridad, el  inconformismo ante las injusticias y el respeto por ls diferencias.
Aquí tenemos algunos cortos que pueden ayudarnos en esta misión, haciendo un visionario y planteando actividades al respecto como redacciones, trabajos de profundización (buscar en internet personas importantes con discapacidad), debates, reflexiones conjuntas, etc
¡Ánimo!



Discapacidad auditiva 


Autismo


                                          
Discapacidad visual 


                                          
Discapacidad motórica


                                           
Diversidad y adversidad

Este enlace nos lleva a la Semana del Diversidad que se llevó e cabo en nuestro centro en esta misma línea de trabajo https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/i-semana-de-la-diversidad-ies-juan.html?m=1

martes, 12 de noviembre de 2019

Sesiones para trabajar el día contra la Violencia Machista


SESIÓN 1:

Empezamos definiendo qué es la violencia machista, por qué se llama así y en qué consiste.
Hacemos una lluvia de ideas entre todos y después vemos algunos aspectos de la siguiente página:

http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/pdf/CUAD5horiz.pdf



Cuando ya tenemos claro de a lo que nos referimos, vemos y oímos la canción "NO SIGNIFICA NO":
https://www.youtube.com/watch?v=WpYkxSSpQ4g


y la canción "YO SÓLO QUIERO BAILAR"

Para terminar, les pido que me escriban qué es para ellos la violencia de género y qué piensan al respecto.

SESIÓN 2 Y 3:

Se nos ocurre hacer un mural para decorar el pasillo, en el que tengamos que dibujar a una chica que llora, cansada de la situación que viven las mujeres hoy en día, con una frase llamativa, y rodeadas de manos que la acompañan y se expresan en contra del machismo.

Mientras trabajamos, escuchamos canciones que hablan de maltrato, y reflexionamos acerca de las frases que vamos escribiendo.
Páginas donde hemos sacado las frases para las manos:
https://blog.oxfamintermon.org/16-frases-contra-la-violencia-de-genero-apuntatelas/
https://psicologiaymente.com/reflexiones/frases-contra-violencia-de-genero

Estamos muy orgullosos con el resultado.




Uno de los mensajes de las manos


Sara, la artífice de la muñeca





SESIÓN 4:


Leemos en clase "Los hombres no pegan" https://ampasmcullarvega.files.wordpress.com/2016/11/los-hombres-no-pegan-cuento.pdf,
libro recomendado a partir de los 8 años. Describe situaciones familiares que desgraciadamente ocurren y de la que muchos niños son protagonistas.

Invita después a que los alumnos se abran y se inicie una charla en la que se desarrolle la empatía, poniéndonos en el papel del chico, y de su madre.



Cuando acabamos de leer, uno de los alumnos escribe la siguiente conclusión:

*/ Para cerrar las actividades, las alumnas del grado de Igualdad bajan a los alumnos al hall del instituto para explicarles todo lo que tienen allí expuesto y reflexionar con ellos al respecto:


viernes, 18 de octubre de 2019

Olimpiadas de lengua

Hoy terminamos la semana con unas olimpiadas en los grupo 1ºD, 1ºF, 1ºC, 2ºE y 2ºC.

Las pruebas han consistido en las siguientes:

1) Arriba el lápiz.
Había que escribir un nombre/ciudad o país/marca/animal/color de cosas que empiecen por las letras: A D L Q L

2) Inventar una poesía en la que aparezca la palabra CANCIÓN

3) Reparto 5 tarjetas de vocabulario con una palabra cada una a cada niño.
Tienen que darle la vuelta a las tarjetas y analizar, de cada palabra, lo siguiente: número de sílabas; si es aguda, llana o esdrújula; si es un sustantivo, adjetivo o verbo.

4) Buscar en el diccionario las palabras:
- ESMALTINA/KURDO/PEDÁNEO

5)Jugamos al PASAPALABRA. Con el diccionario en la mano, voy diciendo definiciones sencillas de palabras, ordenadas alfabéticamente, y ellos tienen que decir a qué palabra me refiero.


La persona ganadora tiene como premio un libro cedido por la biblioteca.

martes, 1 de octubre de 2019

Timidez/autoestima


Sesión 1. Autoestima.

Grupo de 4 alumnos, dos de 1º ESO y dos de 2º ESO.
Comenzamos preguntando qué entienden por autoestima y cómo consideran que es la suya, ¿alta o baja?

Hablamos de la timidez, y como esta influye en la autoestima y nos juega malas pasadas.
Para ello, leemos el cuento sobre timidez "Cyrano de Bergerac" de Edmond Rostand (El gran libro de las emociones. Editorial parramon)







            

Después, repartimos a cada niño una lista de situaciones que  pueden quitarnos la autoestima (por ejemplo: una pelea con un amigo; que un profesor critique tu trabajo; que unos amigos no te incluyan en un paseo; un amigo revela un secreto que le has contado, etc) y situaciones que pueden ayudarte a recuperarla (un amigo te pide consejo sobre un tema delicado; un amigo te pide ir a jugar juntos; lograste hacer un ejercicio muy bien; un profesor te felicita; etc).

Sobre estas situaciones, reflexionamos. ¿Cuál es el suceso que más afectó mi autoestima y por qué?; ¿Cuál es el que menos?; ¿Que me ayudó más a subir mi autoestima?; ¿Qué podemos hacer cuando nos sentimos maltratados para aumentar nuestra autoestima? (LO QUE NOS DIO PIE A TRABAJAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN); ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros amigos a mejorar su autoestima?


Habilidades Sociales.Sesiones Individuales ***.CURSO 19/20..


Alumno de 3º de ESO.
Objetivo: Aumentar bienestar general en las relaciones familiares y sociales; Mejorar en la aplicación de las habilidades sociales que podemos clasificar en los siguientes campos:

Autoestima (cómo te relacionas contigo mismo)
Autocontrol (cómo gestionas tus emociones)
Asertividad (cómo expresas tus ideas y opiniones)
Conversación (cómo intercambias información)
Persuasión (cómo afectas la opinión o actitud de los demás)
Empatía (cómo percibes los sentimientos de los demás)
Resolución de conflictos

Presencia (cómo haces sentir a los demás)


SESIÓN 1:

Objetivo: Mejorar la relación con la familia

¿Cómo? :
Razona las siguientes posibilidades: aumentando el número de tareas domésticas y jugando con los hermanos (motivos de conflictos más frecuentes)

Tareas domésticas:
- Pasar el aspirador: sábados y domingo por la mañana; los días de diario después de comer
- Ordenar el cuarto (estantería, armario) : fines de semana
- Ayudar con la compra: a demanda

Hermanos:
Jugar con la switch o con cartas

Tarea para casa:
Hacer una tabla semanal en la que incluyamos qué actividad hemos hecho, qué resultado obtenemos con ella y cómo nos sentimos después


MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
LUNES
Qué has hecho
Ordenar la mesa de la estantería
Ordenar el armario y mi cajón de la ropa
Preparar la ropa y almuerzos a mis hermanos
Hacer de niñera jugando al minecraft con y como él
Pasar la fregona por la cocina y ofrecer ayuda
Pasar el aspirador por el piso bajo
Limpiar el baño
Qué resultado has tenido
Quedó más limpio
No vi mucha diferencia
Se pusieron felices
Diversión
Quedó algo mojada
Quedó más limpio
Más higiénico
Cómo te has sentido
bien
cansado
esclavo
Algo aburrido y divertido a la vez
Muy bien
satisfecho
pestilente


SESIÓN 2:

Objetivo: Buscar alternativas para la sensación de pérdida de tiempo

Contexto: Cuando miembros familiares quedan con amigos y él tiene que ir

Alternativas:
- Salir de casa con una mochila que contenga: libro de lectura; libro del instituto; cartas
- Llevar las llaves por si puede irse a casa



/* El Gran Libro de las Emociones. Leemos en voz alta el cuento El perro de Don Rodrigo, donde se trabaja "el ser impulsivo".
Reflexionamos sobre las situaciones en las que nos sentimos más descontrolados, que son concretamente cuando contesto a A. y cuando discuto con hermanos.

Recordamos los beneficios del mindfulness (trabajados en el curso anterior).
Concluimos que sería una buena estrategia para reducir el estrés que me supone.
Vamos a incorporar estas respiraciones en nuestra vida de nuevo, principalmente en estas situaciones donde estamos más descontrolados.
Practicamos: Música relajante y respiración profunda, pensando solo en eso. Prestamos atención a nuestro cuerpo, cómo entra el aire, lo sostenemos unos segundos y lo expulsamos completamente..

Para casa:
Seguimos registrando lo que hacemos para mejorar el clima de casa y sentirnos mejor.

SESIÓN 3:

Recogemos registro.

Hay ayuda en las tareas caseras y cine con amigos.
Nos centramos en los conflictos: peleas.

Cuenta que hizo ejercicios de respiración cuando se sintió muy frustrado.
Repasamos los estilos de comportamiento a través de diferentes situaciones, concluyendo lo importante que es ser asertivo, aún cuando la persona con la que discutamos no lo sea, y cómo podemos recurrir a técnicas ya vistas (aplazamiento asertivo, por ejemplo), cuando creemos que sería recomendable hablar pasado el enfado.

Quedamos en repasar las técnicas una a una en próximas sesiones.

Elige leer el cuento "La ira" del gran libro de las emociones porque dice que es el sentimiento de frustración el que predomina cuando discute.

Terminamos reflexionando sobre qué hacer cuando nos sentimos así y la importancia de pararse, respirar y pensar, antes de actuar en esos momentos.


SESIÓN 4:
Objetivo: Analizar situaciones en las que tenemos que trabajar  asertividad

A través de un cuestionario * sobre situaciones y personas con las que nos cuesta ser asertivo, y habiendo analizado en sesiones anteriores por qué, hoy nos centramos en estas situaciones. Primero las leemos y analizamos una  a una, escribiendo en un papel cuáles son esas situaciones en las que me resulta difícil ser asertivo. Después, nos centramos en definir las escenas- problema.  Para ello, escribimos quién es la persona implicada; cuándo suele ocurrir; qué me preocupa exactamente de la situación; cómo la suelo afrontar; qué me da miedo que pase si soy asertivo; cuál es mi objetivo principal.

Ponemos ejemplos de situaciones bien descritas para que le sirvan de ejemplo al desarrollar las suyas, y como no da tiempo en la sesión, le pido que las termine de perfilar en casa para trabajarlas en la siguiente clase.

* CUESTIONARIO:
¿CUÁNDO no se comporta de forma asertiva?
Cuando ha de pedir ayuda a alguien
Cuando tiene que manifestar una opinión distinta a la de su interlocutor
Cuando tiene que recibir y expresar sentimientos negativos
Cuando tiene que recibir y expresar sentimientos positivos
Cuando tiene que enfrentarse con alguien que no quiere colaborar
Cuando tiene que hablar y hay mucha gente pendiente de usted
Cuando tiene que responder a una crítica que no merece
Cuando tiene que negociar para obtener algo que desea
Entrenamiento de la asertividad
Cuando tiene que encargarse de algo
Cuando tiene que pedir la colaboración de los demás
Cuando tiene que proponer una idea
Cuando se hace cargo de algo
Cuando tiene que preguntar
Cuando tiene que enfrentarse con algo o alguien que intenta hacerle sentir culpable
Cuando tiene que solicitar un servicio de los demás
Cuando tiene que pedir una cita
Cuando tiene que pedir un favor
Otros_____________________________________________________________________________ ¿QUIÉNES son las personas con las que no se comporta de forma asertiva?
Padres
Compañeros de trabajo, de clase
Extraños
Antiguos amigos
Esposa/o o compañera/o
El dueño de su empresa
Parientes
Hijos
Conocidos
Empleados de las tiendas, dependientes, peluquera
Un grupo en el que haya más de dos o tres personas
Otros_____________________________________________________________________________
¿QUÉ desea conseguir de aquello en lo que ha fracasado con las conductas no asertivas?
Recibir la aprobación de los demás por aquellas cosas que ha hecho bien
Obtener ayuda en determinados trabajos
Más atención o tiempo compartido con su cónyuge
Ser escuchado y comprendido
Hacer más satisfactorias las situaciones aburridas o frustrantes
No tener que ser siempre encantador
Confianza para intervenir cuando algo me interesa
Entrenamiento de la asertividad
Sentirse más cómodo con los extraños, los dependientes de las tiendas, el
mecánico…
Confianza para contactar con las personas que le resultan interesantes
Buscar otro trabajo, pedir entrevistas, aumentos de sueldo, etcétera.
Sentirse cómodo con la gente que supervisa su trabajo o trabaja bajo sus órdenes.
No sentirse cómodo con la gente que supervisa su trabajo o trabaja bajo sus
órdenes.
No sentirse mucho tiempo triste y amargado
Vencer un sentimiento de desesperanza y la sensación de que en realidad nunca va a cambiar nada
Iniciar unas experiencias sexuales satisfactorias
Hacer algo totalmente nuevo y distinto
Disponer de tiempo para sí mismo.
Hacer aquellas cosas que le divierten o le relajan
Otros_______________________________________________________________________________


SESIÓN 5:

Objetivo: Repasar y practicar técnicas asertivas

En esta sesión retomamos las técnicas asertivas.
Para ello, usamos la siguiente dirección y leemos juntos:
https://eliarocapsicologa.files.wordpress.com/2016/02/taller-tc3a9cnicas-asertivas.pdf


Una vez repasadas algunas de estas técnicas, damos respuestas asertivas a situaciones que planteamos: https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/search?q=t%C3%A9cnicas+asertivas

DISCO RAYADO:
Un compañero de clase nos pide que le hagamos un trabajo porque según él a nosotros se nos da muy bien hacerlo y él no sabe (nosotros sospechamos que es un "caradura")

RESPUESTAS ASERTIVAS QUE SE NOS OCURREN:
- Lo siento. Tengo muchos deberes
- De verdad que no. Tengo una montaña de tareas

BANCO DE NIEBLA:
Nuestro amigo se enfada mucho con nosotros porque pocas horas antes de ir al cine le dijimos que no nos encontrábamos bien y no nos apetecía.
Él dice que siempre le hacemos lo mismo y que somos un mal amigo.

RESPUESTAS ASERTIVAS:
- Sí, es cierto. Pero hoy no me encuentro bien. Otro día lo repetiremos.


APLAZAMIENTO ASERTIVO:
(La situación es la misma que en el aplazamiento asertivo)

RESPUESTAS:
- Te veo muy enfadado. Hablaremos después. Siento haberte dejado tirado pero como te he dicho no me encuentro bien.


Como trabajamos con el ordenador, cuando no se recuerda alguna de las técnicas que aparecen reflejadas en las situaciones, se buscan en internet y profundizamos un poco más.



SESIÓN 6:

Retomamos lo que nos quedamos haciendo en la sesión 4 y analizamos el registro que trae hecho.

SITUACIONES EN LAS QUE ENCUENTRA DIFICULTAD PARA COMPORTARSE DE FORMA ASERTIVA:
1) Manifestar opinión distinta al interlocutor
2) Enfrentarse con alguien que no quiere colaborar
3) Negociar para obtener algo que desea
4) Tener que pedir colaboración de los demás
5) Enfrentarse con algo o alguien que intenta hacerle sentir culpable

OBJETIVOS:
- Aprobación
- Obtener ayuda
- Ser escuchado y comprendido
- Hacer más satisfactorio las situaciones aburridas
- Confianza para contactar con personas que le resulten interesantes
- Sentirse cómo cuando supervisen su trabajo
- Vencer el sentimiento de desesperación
- Disponer tiempo para sí mismo

DESARROLLO DE SITUACIONES:

1) Manifestar opinión distinta al interlocutor
" Muchas veces discuto con P con el tema de faltar a clase cuando viajamos. No valora mi opinión por ser un aguafiestas. No me gusta insistir para que no se enfade mucho. Sólo quiero fechas más acordes a mi calendario escolar"


2) Enfrentarse con alguien que no quiere colaborar
"Cuando Pl juega, desordena el cuarto. Pido colaboración a J pero no lo consigo y pierdo tiempo para los estudios. Quiero que J se encargue de Pl y yo de los estudios y cosas de cosas"

3) Negociar para obtener algo que desea
"Cuando no me avisan de lo que vamos a hacer hasta que prácticamente ya estamos en la calle, me sienta mal, porque no tienen en cuenta lo que me apetece a mi. No quiero discutir para no empeorar la situación. Me gustaría tener más libertad para tomar decisiones"

4) Tener que pedir colaboración de los demás
"La ayuda suele costarme un trato. Pero estos no siempre son justos y salgo perdiendo. Me gustaría que fueran más leales"

5) Enfrentarse con algo o alguien que intenta hacerle sentir culpable
" Pl y J suelen mentir y culpabilizarme de cosas que no he hecho. Me gustaría que eso cambiase"

SESIÓN 7:

Objetivos:
- Trabajar la serenidad y la comunicación de emociones a través del dibujo

A través de música de Pachelbel , el alumno pinta sobre un papel de grandes dimensiones como quiere, completamente libre, utilizando lápices, ceras, rotuladores...

https://www.youtube.com/watch?v=NlprozGcs80
https://www.youtube.com/watch?v=BNVzNftY22g
https://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA
https://www.youtube.com/watch?v=FPaByTt1Yws

Empieza diciendo que para él la música tiene color. De manera que su primer dibujo es eso, lo que le está transmitiendo el canon de Pachelbel.
Después, le invito a que intente contarme cosas a través del dibujo. Cómo se siente.


La explicación del dibujo de abajo es la siguiente.
El pato es el sol, que todo lo ocupa. Dice que ha pensado en el final, en el ocaso, y en que la gente se asusta cuando piensa en el fin, por eso ha puesto una nube cargada de lluvia.
El dibujo de arriba es una mezcla de contrastes, lo seco y lo húmedo, porque es lo que ha pensado mientras oía las estaciones de Vivaldi (conocía la pieza).

El resultado es muy agradable. Cuenta que se ha sentido fenomenal y muy relajado, haciendo algo que normalmente no hace, y se sale completamente de su rutina. Lo ha descrito con una palabra: PAZ

Hemos hablado de la importancia de recurrir al dibujo, al igual que al mindfulness cuando queremos desconectar, recobrar la concentración y la calma.

SESIÓN 8:

Dedicamos toda la sesión a hablar de las situaciones que le agobian en casa.
Le explico que para ser justos, no podemos focalizarnos siempre en lo negativo de las personas, con lo que hacemos una lista de virtudes de aquella persona en la que entramos la charla.

SESIÓN 9:

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6964430877563582804#editor/target=post;postID=1058308776108527558;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=0;src=link

En esa entrada, en la sesión 4, aparece la actividad llevada a cabo en la clase de hoy.

SESIÓN 10:

Vemos cortos para trabajar habilidades sociales. Después reflexionamos a través de preguntas y hacemos un resumen de lo que nos sugiere la idea principal.

https://elparquedelasemociones.com/recursos-educativos/ensenar-habilidades-sociales-con-cortos/

1. Afectividad-PARCIALMENTE NUBLADO

La afectividad es la habilidad social de establecer lazos afectivos con otras personas. La verdadera amistad, la fidelidad, estar con las personas a las que quieres en las buenas y en las malas… Sin lugar a dudas, los lazos afectivos que unen a la cigüeña con “su nube” están por encima de todos los inconvenientes que pueda suponer la misión que desempeñan las dos en el reparto de bebés. Este corto de Pixar nos trasmite cantidad de valores que realzan, sobre todo, el respeto por los que quieres. Precioso mensaje en un corto excepcional.




  • ¿Piensas que el trabajo de la cigüeña es fácil? Para nada
  • ¿Le da envidia de los “bebés” que reciben sus compañeras de las otras nubes? Sí, pero no la expresa
  • A pesar de todo, ¿Crees que la cigüeña y la nube se llevan mal o son amigas? Me da que son amigas
  • ¿Qué piensa la nube cuando la cigüeña sale volando al ver la silueta del tiburón? que ya no quiere ser su amiga
  • Al final la cigüeña vuelve con protección para seguir colaborando con la nube en el reparto de bebés. ¿Por qué crees que lo hace? Obviamente para evitar mordiscos, hacer un trabajo mejor...
  • ¿Te parece bien?. Claro
  • Sabes lo que significa “Hay que estar a las duras y a las maduras”:En las buenas y en las malas
  •  Intenta relacionarlo con la historia que acabas de ver: La cigüeña hace su trabajo como compañera fiel, en las duras y en las maduras 
RESUMEN: "NO JUZGAR A LAS PERSONAS PORQUE HAGAN LAS COSAS DISTINTAS.


2. Empatía- RATÓN EN VENTA


La empatía es la habilidad social de ponerse en el lugar del otro y entenderle. No es fácil renunciar a nuestro propio egoísmo para ponerse en el lugar de los demás, pero cuando lo conseguimos los problemas son más sencillos de resolver. Si nos portamos con los demás como nos gustaría que los demás se portasen con nosotros, sin duda, la convivencia sería mucho más sencilla
.
  • ¿Crees que a los niños que se burlan del ratón les gustaría que se burlasen de ellos? Para nada. "lo que no te gusta que te hagan, no se lo hagas a nadie"
  • ¿Cómo crees que se siente el ratón cuando nadie lo compra? Bastante solo, también tiene vergüenza.
  • ¿cómo piensas que puede ser su autoestima? Bastante baja
  • El niño que lo compra puede sufrir el mismo trato que el ratón ¿Crees que es necesario pasar por los mismos problemas para poder entender a los demás o ponerse en su lugar? No hace falta. Se necesita empatía
  • Cuenta alguna situación en la que has empatizado poco con alguien y cómo podrías haberlo hecho para haber actuado mejor. Al conocer a mi amigo, me uní con un grupo que se burlaba de él. Tendría que haberle defendido (sólo tenía 8 años)
3. Asertividad – Corto PRESTO


La Asertividad es la habilidad social de defender los propios derechos y opiniones sin dañar a los demás. Este corto nos muestra totalmente lo contrario, ninguno de los dos muestra un comportamiento asertivo. El mago y el conejo intentan imponer sus decisiones a costa del otro y parece que es complicado que el problema se solucione. Al final, con un poco de empatía, se llega a un final feliz . Fundamental de nuevo ponerse en el lugar de los demás.
  • ¿Cuál es el origen para que cada uno quiera imponer sus decisiones sin respetar al otro? Al mago que prefiera la fama por encima de todo, y el conejo, simplemente hambre y su falta de libertad.
  • ¿Cómo podrían haberlo solucionado antes? Dándole la zanahoria antes
  • ¿Quién se muestra más cabezota? El mago
  • ¿Quién de los dos muestra antes un comportamiento asertivo? El conejo
  • ¿Por qué (Qué le hace cambiar de opinión? Que el mago se iba a hacer mucho daño
  • En algún momento crees que alguno de los dos se pone en el lugar del otro (empatía) ¿Cuándo?  Cuando el conejo le salva la vida
  • ¿Les ayuda eso a solucionar el problema? Pues al final parece que sí
SEGUNDO TRIMESTRE:

SESIÓN 1:

Pasamos toda la sesión contando detalladamente qué ha hecho en sus vacaciones, cómo se ha sentido con todos, y terminamos escribiendo 5 virtudes que definan el carácter de las personas más cercanas de su vida.

Objetivo: Comunicarse abiertamente; valorar a las personas con las que vive; centrarse en aspectos positivos para tenerlos más presentes


SESIÓN 2:


Trabajamos el trivial de las habilidades sociales/emociones, pero de forma individual .

Así, contamos historias sociales; resolvemos situaciones conflictivas; destacamos absurdos; jugamos con las letras (decir "x" palabras que empiecen por...); qué está bien o mal y por qué.
Esto nos sirve de repaso de actividades ya trabajadas y metemos un factor lúdico para reírnos un rato.

https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/11/trivial-de-las-emociones.html

MATERIALES ÚTILES:

* Para trabajar en grupo: http://dinamicasdegrupo2015.blogspot.com/2015/11/habilidades-sociales-avanzadas.html


SESIÓN 3:


Hoy comenzamos la sesión hablando de los nervios antes de un examen.

Enlazamos con lo recomendable que sería hacer relajaciones y hablamos también si le apetecía trabajar hoy actividades que refuercen la memoria (estimulación cognitiva). Así, a través del siguiente enlace https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf y usando la tablet, trabajamos ejercicios hasta la página 25 (actividad 3)


SESIÓN 4:

En la página 110 del siguiente máster de investigación sobre habilidades sociales en la adolescencia (bien merece ser leído), hay actividades para llevar a cabo con los alumnos.
https://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!
Hoy vamos a trabajar el enfado, que aunque ya lo hemos trabajado anteriormente, requiere de diferentes enfoques hasta que vaya integrando formas más asertivas.

Expresión de Enfado o disconformidad

 * Objetivo General
Lograr que el alumno exprese desacuerdo de manera adecuada en aquellas
situaciones en las que se precisa.
 * Objetivos específicos
Conocer la importancia de expresar discrepancia sin dañar los derechos de los
demás.
 * Señalar las ventajas de mostrar desacuerdo en aquellas situaciones que lo requieren.
Exponer las desventajas de no expresar nunca discrepancia.
Explicar en qué situaciones es necesario manifestar desacuerdo.
Enseñar a cómo manifestar desacuerdo de modo adecuado.
* Desarrollo de la actividad
a) Instrucción verbal: Exposición de la habilidad “Expresar desacuerdo”:
Se explica brevemente en qué consiste.
A continuación, se señala la importancia que supone saber expresar
discrepancia de manera asertiva en diversas situaciones, así como saber respetar los
derechos de los demás. Para facilitar la comprensión de esto,
ponemos ejemplos de situaciones dónde se hace necesario expresar
disconformidad. Además, se les solicita a que relaten experiencias positivas y negativas
de poner en práctica esta habilidad y que identifiquen la razón de porqué resulto
satisfactoria o desfavorable la puesta en práctica de la misma.
Seguidamente, mediante la técnica de “lluvia de ideas”, señalamos las ventajas que creemos que aporta un buen uso de la habilidad así como las desventajas que supone no tenerla. Tras este procedimiento, establecemos una conclusión final, resaltando aquellas ideas más oportunas.
Finalmente, vemos los pasos específicos para poner en práctica la habilidad. folleto:
Pasos
1. Debes estar seguro/a de que algo te molesta y merece la pena expresarlo.
2. Dirígete a la persona y expresa tu queja de forma breve.
3. Dirige la crítica a la conducta y no a la persona (exprésate en primera persona).
4. Ofrece una alternativa y agradece de antemano el cambio.
5. Refuerza el cambio de conducta.
6. Escucha el punto de vista de la otra persona.
7. En caso de no obtener el cambio deseado, busca otras alternativas.
b) Modelado
En esta parte, se pretende se aprenda la manera correcta en la que
debe expresar desacuerdo.
A través del modelado en diversas situaciones vemos las conductas para manifestar desacuerdo siguiendo los pasos anteriormente presentados. Durante la puesta en práctica de tales pasos, los vamos explicando en voz alta.
Ejemplos para Modelado
# Un amigo expresa una opinión con la que estás muy desacuerdo.
# Un familiar cercano te molesta.
# Un amigo con el que has quedado llega una hora tarde a la cita.
# Un amigo al que le has prestado un libro, te lo devuelve con las páginas
manchadas.
# Un compañero de clase se copia de tus deberes sin pedirte permiso.
# Mientras haces cola para coger el autobús un desconocido se te cuela.
# Tu hermano te devuelve roto el cd de música que le prestaste.
# El profesor de clase te pone en el examen una nota más baja de la que crees
merecer.
c) Role-playing
Se organiza la clase por parejas y se pide a cada pareja que imite las conductas que ha
observado anteriormente durante el modelado. Se intercambiarán los papeles.
d) Retroalimentación y reforzamiento
Durante el role-playing, ofrecemos la retroalimentación oportuna, ayudando a mejorar lo que no se hace bien y reforzando lo que sí.
Una vez finalizado el role-playing,  compartimos los aspectos que han resultado más fáciles y cuáles se deben mejorar.
e) Tareas
Pedimos que apliquen la habilidad aprendida en situaciones reales:
# Expresar disconformidad a dos personas desconocidas.
# Manifestar desacuerdo con un familiar.
# Mostrar discrepancia con al menos dos amigos/as.
# Expresar a un/a amigo/a algo que te molesta de su comportamiento.
# Plantea cuatro tipos de situaciones en las que crees necesario expresar
desacuerdo y explica como lo harías.

Para facilitar la supervisión y registro de las cuatro primero tareas, se empleará la hoja
de registro. Todas estas tareas serán revisadas y corregidas en la sesión próxima.

Fecha
Situación
Tarea
He hecho bien
Puedo mejorar
Valoración personal













Hoja de registro para las tareas

miércoles, 25 de septiembre de 2019

Sesiones de trabajo:Técnicas de estudio.

Empezamos curso con la intención de implantar, dentro del programa de EE, técnicas de estudio que ayuden a nuestros alumnos a la hora de enfrentarse a las diferentes materias escolares.

Aunque en nuestra etapa damos por sentado que los alumnos ya han adquirido muchas de estas técnicas, podemos comprobar que en absoluto es así.

No damos importancia a cosas tan importantes y básicas como el lugar de estudio, el contexto que debe acompañar a este lugar o las mejores horas para hacerlo.
Igualmente no tenemos en cuenta las curvas de fatiga para organizar los descansos, o la importancia de comprobar que el estudio se está llevando a cabo bajo la premisa de comprender lo que tenemos delante, y podamos recurrir a técnicas para que el aprendizaje sea mucho más significativo.

Por todo ello, os facilito varios cuadernillos que he encontrado en la red y pueden ser de gran utilidad en la planificación de dicho trabajo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701377/moodle2/mod/folder/view.php?id=109

file:///C:/Users/profesor/Downloads/Cuadernillo%20Aprender%20a%20Estudiar%20(I).pdf

file:///C:/Users/profesor/Downloads/Cuadernillo%20Aprender%20a%20Estudiar%20(II)%20(1).pdf


PRIMER TRIMESTRE
SESIÓN 1.

Durante la primera sesión nos hemos empezado a conocer.

ZONA DE ESTUDIO:
J. me ha ido contando cómo es el sitio en el que estudia, viendo los aspectos positivos y negativos de ese lugar para valorar si es adecuado.

HORARIO:
También hemos hablado de cuáles son las actividades que ocupan su tiempo libre: horas de estudio, amigos, deportes, otras actividades (como inglés) y cuántas horas de sueño echa. Con esta información, hemos rellenado un horario semanal, volcando todas las actividades y reflexionando sobre si las horas de estudio son las adecuadas para el nivel que cursa (1º ESO).

Lo que tratamos es que el alumno adquiera un hábito de estudio que le sirva para afrontar el curso con seguridad y éxito.
Por ello, no nos vale sentarnos sólo cuando haya exámenes, si no hacerlo a diario.

TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Hemos hablado de la necesidad de leer los textos en varias fases. Primero, de manera rápida para ir concluyendo lo que tenemos delante.
Después, de manera más profunda, parándonos en cada párrafo y sacando la información más relevante del mismo.
Para terminar, usando esta información en la elaboración de un esquema.

Hemos ejemplificado todos esos pasos a través de un ejercicio.

TAREA PARA CASA:
En la próxima sesión, debe traerme el horario de la semana, contándome lo que ha realizado a lo largo de la misma, así como un texto de clase trabajado de la manera que hemos explicado.


Para el mes de octubre hemos puesto una hora y media de estudio diario, con la condición de ampliar todo lo necesario en momentos de exámenes y de ampliar a dos cuando entremos en el mes de noviembre.

SESIÓN 2:

No trae la tarea de casa porque dice que la ha olvidado, pero que la hizo con materia de lengua.

Trabajamos el esquema LSEMR:

Antes de empezar, organizamos la cantidad de materia a estudiar y el tiempo que tenemos para el examen, de manera que dejemos tiempo para el estudio y el repaso.

Lectura superficial para ver de qué va el texto, pasando a una más  profunda
Subrayamos lo más importante.
Esquema con la información que hemos resaltado.
Memorizar el esquema, para después decir el texto entero.
Repaso de lo estudiado.

Para llevar a cabo estos pasos, aprovechamos que hay un examen de Biología en dos días y trabajamos el texto Eclipses.

Se va de la sesión con la pregunta aprendida.

SESIÓN 3:

Trabajamos el esquema de la semana pasada (LSEMR) sobre apuntes de lengua.
Me hace un esquema de una pregunta que no entiende, de manera que cuando acaba el proceso, tiene que explicármela en la pizarra como si fuera el profesor.
Analizamos su esquema, lo mejoramos y lo preparamos antes de salir a la pizarra.
Con esto pretendo que la comprensión de la pregunta sea real, que tenga estrategias y seguridad y que pueda responder a preguntas de comprensión que yo le  haga simulando que soy la alumna.

SESIÓN 4 

Trabajamos sobre apuntes de Ciencias Sociales todo lo visto hasta ahora, preparando un examen que tiene próximamente.(LSEMR).
Practicamos viendo distintas opciones, y eligiendo las que mejor se adaptan a su forma de hacer las cosas.
Cuando termina revisamos todo lo visto y comprobamos cómo ya hay mucha materia memorizada, con lo que el trabajo previo efectivamente surte efecto.


SESIÓN 5:

Trabajamos el subrayado y el esquema.
Primero con ayuda y luego sin ella. Leyendo previamente cuáles son los pasos para hacerlo de forma efectiva y practicando después.
El esquema lo trabajamos también al revés. Primero observamos un esquema dado y después desarrollamos nosotros la pregunta.

SESIÓN 6:

HORARIO:
Volvemos al principio.
Sacamos el planning de trabajo que nos hicimos a principio de curso para modificarlo en función de un análisis de lo que ha ido bien y lo que necesitamos mejorar.
Más tiempo de estudio los fines de semana. Más tiempo previo al estudio haciendo el esquema estudiado. Ampliar el tiempo de dedicación diaria: estudio; tareas; trabajos; lectura de libros obligatoria.


SEGUNDO TRIMESTRE:

SESIÓN 1 (8-1-20):

Trabajamos entrenando la memoria verbal.
Hacemos un juego para ver qué nivel de memoria verbal tiene, y sale una puntuación bastante alta.

Explicamos qué son reglas nemotécnicas y vemos dos:
las historietas y los acrósticos.
Hacemos ejercicios donde tenga que poner en marcha algunas de estas técnicas para memorizar una lista de palabras. Elige la historieta.


SESIÓN 2:

La semana pasada estuvimos hablando de memoria y atención, y lo importante que son ambas para que el estudio sea efectivo.
En esta línea, hemos dedicado la sesión a trabajar actividades de atención como las siguientes:
FICHAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN https://familiaycole.com/ https://familiaycole.com/2017/04/04/actividades-de-atencion-para-primaria-y-secundaria/

ACTIVIDADES:















SESIÓN 3:
Empezamos jugando al juego de "Esta es la llave de Roma y toma" y a su variante con "Llevo en la mochila...", con la intención de hacer juegos de memoria.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/04/actividades-para-trabajar-la-memoria.html
 A continuación, a través del siguiente enlace https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf seleccionamos ejercicios y nos quedamos en la página 16. Estuvimos trabajando con la tablet. Es un cuadernillo de estimulación cognitiva para reforzar la memoria.
Los ejercicios trabajados hacen referencia a:

- Completar refranes conocidos
- Marcar un dibujo dado de ejemplo cuando lo encuentres mezclado con otros parecidos
- Escribir antónimos
- Identificar entre figuras semejantes una determinada (en forma y tamaño)
- ¿Qué llevarías en la maleta? Si fueras de viaje...; si fueras a una isla desierta...
- Mirar figuras durante unos segundos y después contestar preguntas sobre su posición (ya sin mirar)
- Ante una foto con monedas, decir las distintas posibilidades de utilizar esas monedas para pagar una cantidad determinada
- Leer una receta de cocina y después contestar a preguntas sobre dicha receta
- Escribir una frase  dada, al revés.
- Relacionar festividades importantes con las fechas en las que se realizan.
- Decir una serie de sabores y después distintos alimentos. Relacionar
- Sopa de letras

SESIÓN 4:

Seguimos con el programa de estimulación cognitiva:
https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf
- Mirar una foto durante unos segundos y al retirarla, contestar a preguntas sobre ella
- Decir si son reales o inventadas una serie de palabras dadas
- Repetir gestos
- Repasar gentilicios
- Escuchar una breve biografía y responder a preguntas sobre la misma
- Explicar un recorrido del instituto para alguien que no lo conozca
- Leer una receta de cocina y contestar verdadero o falso después al oír datos de la misma
- Encontrar palabra intrusa
- Describir qué podría encontrar dentro de una nevera
- Explicar diferentes términos
- Cálculo mental (multiplicaciones sencillas)
- Decir palabras y reconocer el error (ejemplo: cocodilo)
- Hacer árbol genealógico
- Ordenar una secuencia de hechos (ir al súper)
- Recuerdo... ¿qué hacías en tus cumpleaños cuando eras pequeño?
- Veo una fotografía y la describo con detalles.



SESIÓN 5:
Leemos la siguiente entrada en la que vemos cómo podemos mejorar nuestra memoria.
Aunque son orientaciones para profesores, las trasladamos a su forma de estudio viendo cómo podemos integrarlas.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/search?q=memoria
Resumen:
- Relacionar los aprendizajes con sus intereses
- Organizar la información
- Trabajar la memoria de trabajo
- Variados ejercicios de memoria para practicar.

Así, por ejemplo, con respecto a organizar la información y clasificarla de una manera significativa, para poder recordarla mejor después, le entregué al alumno 30 tarjetas de vocabulario, y le pedí que buscara una manera para clasificar esas tarjetas (criterio libre), que luego facilitara su memorización
El resultado fue el siguiente:

El alumno las clasificó por número de letras.

Después, seguimos con actividades de estimulación cognitiva a través de la tablet:
- Repetir una historia tras escucharla
- Encontrar diferencias entre dos dibujos
- Decir a qué palabra me refiero después de oír sus definiciones. Después, definir él varias palabras
- Escuchar un fragmento pequeño de un texto y reproducirlo después por escrito
- Dibujar según unas directrices dadas
- Escribir, con una letra dada, diferentes cosas (ciudades, nombres...)
- Oír datos sobre la vida de una persona y después responder verdadero o falso al respecto.
- Describir una fotografía
- ¿Quién es quién?: miembros de la familia
- Cálculo mental (sumas y restas)


SESIÓN 6:

Retomamos las técnicas de estudio.
Trabajamos del siguiente enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14006217/helvia/aula/archivos/repositorio/0/62/Tecnicas_estudio.pdf   las páginas :

31: Actividades de subrayado
32: Confeccionar esquemas







AULA ABIERTA 22-23

  ¡Bienvenidos al nuevo curso y a nuestra Aula Abierta! Este curso vamos a trabajar a través de otro blog:  https://unaventanaabiertaalmundo...