"UN DÍA COLOR DE MELOCOTÓN, CUANDO TODOS SEAMOS LIBRES, CUANDO LAS PIEDRAS SE PUEDAN COMER, Y YA NADIE SEA MÁS QUE NADIE..."
Éste pretende ser un blog que sirva para mostrar actividades llevadas a cabo en el aula de apoyo de un Instituto de Enseñanza Secundaria de Melilla, concretamente el IES JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ PÉREZ, así como visibilizar la diversidad existente dentro de su alumnado, para poder intercambiar con otras personas interesadas experiencias educativas.
La página de recursos Orientación Andújar, así como el blog aulapt.org,entre otras,ponen a nuestra disposición unos cuadernillos de trabajo para repasar en verano y practicar los contenidos vistos a lo largo de todo el curso.
Aquellos alumnos que lo necesiten, llevarán en su informe de evaluación unas indicaciones sobre qué cuadernillo trabajar y cómo.
En el vídeo vemos como cada vez que dijera una palabra terminada en "o", los niños tenían que dar una palmada.
Tratamos que de forma lúdica, los alumnos hagan actividades que normalmente no están acostumbrados a hacer, es decir, piensen de forma distinta.
En el desarrollo de las mismas, ellos van dándose cuenta de que hacen muchas cosas de forma automática, y que cuando se enfrentan a ejercicios nuevos, el que presten atención es crucial para poder hacer la tarea correctamente.
Cuando hablamos de EE, irremediablemente hablamos también de heterogeneidad, y de la necesidad de diversificar la respuesta educativa para atender las diferencias, las necesidades...
Hablamos de adaptar metodologías, de flexibilizar periodos, de relacionar objetivos y contenidos con criterios de evaluación, de organizar recursos y espacios...En definitiva, hablamos de darle a nuestros alumnos aquello que necesitan para que aprendan acorde a sus características reales, de considerarlos como un todo, de buscar una formación integral. Pero, ¿no debería esto aplicarse a la educación en general?, ¿no todos los alumnos tienen capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje y competencias diferentes, independientemente de que tengan NEAE o no las tengan?.
Cada vez que sale una ley de educación, muchos docentes nos preguntamos lo mismo: ¿a quiénes habrán consultado para desarrollarla?, ¿existe porque entienden que hay que cambiar las cosas, o sólo quieren derogar lo que han establecido otros partidos políticos?
La sociedad evoluciona a un ritmo vertiginoso.; las nuevas tecnologías imperan y se establecen por todas partes; las exigencias en cuanto a formación académica aumentan; afortunadamente integramos en nuestras aulas tareas como la educación emocional; pero los profesores trabajan contra viento y marea, con ratios muy elevadas, extensas programaciones que cumplir, y aún así, preocupados por ponerse al día, darle a sus alumnos una educación de calidad y cumplir sobremanera con sus obligaciones.
Es cierto que debemos adoptar una metodología de trabajo que verdaderamente responda a todas estas exigencias, pero nuestro sistema educativo tendría que garantizar las condiciones idóneas para que esto fuera posible, dotando a los centros de los recursos necesarios, respetando unas ratios adecuadas, propiciando una oferta formativa compatible y legislando conforme a la realidad de los centros.
Os dejo aquí un vídeo que me parece que puede ayudarnos a reflexionar sobre estas cuestiones.
Se acerca el fin de curso, y con él llegan las evaluaciones finales.
Algunos compañeros tienen serias dudas de cómo se evalúa y se califica las asignaturas de los alumnos que tienen adaptaciones curriculares significativas.
No voy a explicarlo mejor, así que ahí os la dejo. Sin duda aclara, explica y defiende muy bien lo que implica la evaluación de las ACIS.
Copio aquí lo que dice la entrada respecto a la Calificación :
“La calificación del alumnado con NEE
El art. 14 del Real Decreto de currículo en primaria establece que las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin entrar en por menores sobre la idoneidad del modelo actual de adaptaciones curriculares para una auténtica escuela inclusiva, la legislación actual, tanto en primaria como en secundaria, define claramente que la evaluación y promoción tomarán como referentes los elementos fijados en las adaptaciones curriculares. Por tanto, el alumnado debe ser evaluado -y así calificado- tomando como referente la propuesta curricular que recoge su documento de adaptación curricular.
Sin embargo, estamos asistiendo a una corriente de Inspectores, Orientadores, Administraciones o vaya usted a saber quién, que promulga con la boca llena y a riesgo de ahogarse, que los ACNEE no pueden ser aprobados en sus notas oficiales, debiendo aparecer un suspenso aunque el alumno haya superado con éxito los aprendizajes que "otros" han determinado que eran los que debía realizar.
En el portal Orientapas se publicó hace unos días una entrada llamada "¿Cómo calificar asignaturas que llevan adaptación curricular significativa?
Esta entrada se hace eco de una decisión tomada en la Comunidad de Madrid en la que se insta a los centros a suspender a los alumnos con ACI Significativa.
Ya realicé una entrada intentado aclarar esta situación en el blog de la Agencia Andaluza de Evaluación -Evaluacción- hace más de un año. Os dejo la entrada llamada NEEvaluacción: Evaluando Capacidades de la que os extraigo este párrafo:
Si se entiende este proceso, no es difícil entender que cuando finalice el curso, ciclo o etapa se le estará evaluando con los mismos referentes que sus compañeros, pero con las adaptaciones que se ajusten a sus posibilidades. Por tanto suspenderlos en sus áreas curriculares porque no alcanzan los criterios de evaluación del grupo no procede dado que no estamos evaluando al alumnado con esos criterios, y un alumno no puede nunca suspender algo de lo que no ha sido evaluado.
Me gustaría que esta entrada sirviese para que aquellos docentes que siguen pensando que el valor del esfuerzo de un alumno con discapacidad -que ya de por sí debe hacer un esfuerzo adicional para ajustarse al ritmo que le marca la escuela- no merece ser reconocido en su boletín de notas y debe ser calificado como suspenso, hiciesen una profunda reflexión sobre lo que significa enseñar, sobre lo que significa equidad y escuela para todos. Si lo que se pretende es dejar claro que el ACNEE no puede, no debe, no está en situación de, no alcanzará nunca, y todas las formas de exclusión que se puedan definir, ya tenemos el famoso asterisco en las notas para determinar que este alumno tiene una etiqueta y no es como los demás. Pero parece que ni aún con el asterisco es suficiente, hay que suspenderlo para que no exista ningún género de dudas en torno a la falta de capacidad de este alumno de ajustarse a los niveles normales que marca la escuela.
Esta es la escuela inclusiva que tenemos, esta es la escuela que se ajusta a TODOS sus alumnos, que se adecua a las necesidades educativas de ellos, que rompe las barreras y fomenta la participación y la presencia de todos.”
Los criterios de evaluación marcados para un grupo no deben marcar al grupo como una norma, sino como un amplio abanico de capacidades graduadas en diferentes niveles de logro al que cada alumno llega desde su propio potencial.
¿Cuándo hablamos de adaptación significativa?
"Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación"
Adaptaciones curriculares significativas. 1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo."
El artículo 8.2 queda redactado de la siguiente manera:
«2. Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en el segundo ciclo de la Educación Infantil y en la educación básica, e irán dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales que las necesite; requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por los servicios de orientación educativa, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. En las etapas postobligatorias se deberán adoptar medidas dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales que no impliquen adaptaciones curriculares significativas, con objeto de facilitar su acceso al currículo general.»
¿Cómo trabajo con un alumno que lleva ACIS en un área determinada?
Deberemos priorizar que todo el alumnado realice las actividades del grupo de referencia. Así, por ejemplo, cuando exista una explicación sobre algún contenido, el profesor debe hacérsela seguir a todos: los que llevan ACIS y los que siguen el curriculum ordinario (recordad que el ACIS partirá de la programación de aula). Pero existen actividades que el alumnado no pueden seguir, por su desfase respecto al grupo de compañeros.
Es entonces cuando emplean su material individualizado. Un material acorde a su nivel y al documento de su Adaptación Curricular.
Como maestros de PT, debemos atender las características, ritmos, intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones, niveles de competencia curricular y necesidades individuales de nuestros alumnos.
Conocer estas peculiaridades y adaptar nuestra intervención en torno a ellas, garantizará sin duda que nos acerquemos a nuestros alumnos, y con ello, tengamos más posibilidades de ajustar la respuesta educativa adecuadamente.
Existen determinados alumnos, que por sus características personales tienen la necesidad o exigencia de trabajar con un PC (discapacidad visual grave o ceguera, por ejemplo), pero para otros muchos, aunque no es absolutamente imprescindible, sí que es muy recomendable.
En esta línea, el uso del ordenador y las TIC debería estar más que generalizado en nuestras aulas, pero no es así, y tenemos que intentar integrarlos en nuestras sesiones, porque, se me ocurre entre otras muchas razones, que les va a proporcionar nuevas estrategias de aprendizaje de forma independiente; es un elemento altamente motivador; facilita que nuestros alumnos conozcan una herramienta que les va a ayudar su integración en la sociedad; nos permite rentabilizar el tiempo que les dedicamos a ellos y pueden facilitar las adaptaciones que se lleven a clase en sus clases de referencia, cuando los grupos son muy numerosos.
Si queremos que el aprendizaje sea significativo, que nuestros alumnos sean autónomos y se sientan parte activa en su proceso educativo y que tengan a mano recursos para buscar y ampliar la información que les interese, seguro que acertamos eligiendo el ordenador como una herramienta diaria dentro de clase.
I SEMANA DE LA DIVERSIDAD (14-18 de mayo de 2018). IES JUAN ANTONIO FERNÁDEZ PÉREZ
Para visibilizar la diversidad existente en el
alumnado de nuestro centro (y de cualquier centro educativo), los integrantes del
Departamento de Orientación hemos instaurado la Semana de la
Diversidad.
Con ella pretendemos que nuestros alumnos abran los ojos a la realidad, entiendan la diversidad como un factor de enriquecimiento, del que todos podemos aprender y aportar, una oportunidad maravillosa de entender la diferencia como una experiencia, una suerte y una realidad. Ha sido un proyecto ideado por todas las que formamos parte de este departamento, en el que hemos puesto ganas e ilusión, pero que sin duda se ha hecho realidad gracias a Pity, nuestra jefa, que le ha puesto fecha y forma, ha invitado a personas de interés, lo ha publicitado, ha ideado actividades, realizado los carteles, adornado el centro, etc. y que en definitiva es una enamorada, también, de la educación especial, y con su buen quehacer hace que todo vaya siendo posible. ¡ Gracias!
Equipo de Orientación del IES.Juan Antonio Fernández Pérez. De derecha a izquierda: Noelia Vega, maestra de PT; Asun Martínez, maestra de PT; Bea Cortés, maestra de PT; Mª José Cornejo (Pity), orientadora y jefa del departamento; Rocío Trujillo, maestra de AyL; Bea González, profesora del ámbito socio-lingüístico PMAR; Mª Carmen García , profesora de Servicios a la Comunidad
Cartel y actividades de la Semana, realizados por María José Cornejo (Pity):
Cantamos juntos en Lengua de Signos:
Rocío Trujillo, fue la encargada de llevar a cabo esta actividad.
El objetivo es acercar a los alumnos a la población con discapacidad auditiva severa o profunda, que requiere para comunicarse de una lengua propia, la lengua de signos.
En un grupo de 1o de la ESO, les entregó a todos los niños la letra de la canción "Girasoles".
Fue enseñándoles frase a frase los signos más importantes, y el resultado fue el siguiente
Los alumnos disfrutaron muchísimo, y salieron con muchas ganas de seguir aprendiendo palabras en esta lengua.
En el día de hoy, otros alumnos del centro han podido escuchar a Javier Pavón, que generosamente nos regala una experiencia de vida, la suya y la de su mujer, en la que la superación y el amor son las claves de sus luchas y sus éxitos. Toda una suerte poder oírle.
Día de la familia.
Hoy, 15 de mayo, se celebra el día de la familia.
Podemos aprovechar este día para explicarle a nuestros alumnos que las familias no están compuestas sólo por un padre y una madre, sino que podemos encontrar muchos tipos de familias (dos mamás, dos papás, sólo un padre o sólo una madre, abuelos que ejercen de padres, tutores que cuidan de los niños, amigos que son como hermanos, etc.) Y así, trabajar con ellos los diferentes modelos familiares existentes y la identidad de género u orientación sexual distinta a la heterosexual.
Redacción sobre la familia de una alumna de 1º de la ESO
Yoga de la risa:
Con motivo de las actividades de la Semana, Pity invitó a Olga Rubio, profesora de Educación Física del IES. Miguel Fernández a impartir esta sesión.
Para ello, estuvo acompañada de dos profesoras más.
Los alumnos decoraron la clase con pañuelos de colores y despejaron mesas y sillas para crear, junto con el olor a incienso, un ambiente confortable.
Después, a través de poner nuestra atención en la respiración, nos centramos en el allí y en el ahora, y nos explicó que se trataba de un regalo que debíamos tomar, y dedicarnos esa sesión a nosotros mismos.
Entre las tres, desarrollaron diferentes dinámicas, a cuál más divertida, para que nos riésemos, primero, como un ejercicio provocado, pero enseguida fluyendo de forma natural.
En definitiva se trata de que sea el cuerpo el que permita que la mente se relaje.
Ha sido muy divertido, un regalo, como Olga pretendía que fuese.
Desayuno de la diversidad:
Los compañeros de formación básica de cocina y restauración de 1º y 2º, el grado medio de cocina y gastronomía y las niñas del aula de atención temporal han tenido la gentileza de hacer, para todos los compañeros, un desayuno de la diversidad con sus alumnos.
Hemos podido disfrutar de una variedad de tartas, dulces y bebidas exquisitas.
¡Gracias!
Paralelamente, en el mismo espacio, en la sala de profesores, se ha colgado una pizarra llena de pósit, en los que se podía leer mensajes como: yo soy homosexual; yo soy autista; yo tengo una discapacidad visual...
Lo que se pretendía es que los profesores cogieran uno, y llegaran a clase con él puesto, para que los alumnos preguntaran y se iniciara una charla acerca del tema en cuestión.
Lo ideal es no decir si tú realmente eres o no eres lo que pone en el papel, sino hablar precisamente de que eso no cambiaría absolutamente nada.
Más lento pero también puedo. Realizada por Beatriz Cortés
Introducción
Esta actividad se plantea con la
finalidad de que los participantes tomen conciencia de las dificultades con las
que se encuentran las personas con discapacidad, así como las soluciones que se
pueden aplicar para realizar determinadas acciones con éxito.
Objetivos
-Reflexionar sobre los diferentes tipos de
discapacidades que habitualmente se presentan en el ámbito escolar (visual,
motriz, auditiva, cognitiva…), así como sus características.
-Dar la
oportunidad de experimentar ante diferentes situaciones de dificultad y de
ayuda.
-Reflexionar sobre las barreras arquitectónicas
y sociales con las que habitualmente se encuentran las personas discapacitadas
y con movilidad reducida.
-Promover
una actitud positiva ante las personas con discapacidad.
-Explicar
cuáles son las acciones y situaciones que favorecen la inclusión social de las
personas con discapacidad.
Actividad
La actividad consistirá en
realizar por parejas un recorrido esquivando los conos que marcan el camino (en
forma de ochos), después encestar el balón en la canasta de baloncesto y vuelta
hacia el punto inicial sorteando de nuevo los conos del camino. Para ellos
los/as alumno/as estarán sentados/as en una silla de ruedas, irán desplazándose
con una muleta o bastón, con los ojos vendados… (representando distintas
discapacidades) y el compañero que acompaña hará de guía/colaboradorpara conseguir que el compañero discapacitado
llegue botando y enceste el balón de baloncesto en la canasta. Después se
invertirán los papeles de los compañeros.
Instalaciones y materiales necesarios
En un espacio amplio (patio,
gimnasio), que cuente al menos con las dimensiones aproximadas de 8x8 metros,
donde se puedan disponer los conos y que cuente con canastas de minibásquet. Los
materiales necesarios para la realización de la actividad serían:
-Sillas de ruedas.
-Muletas / bastones.
-Antifaces.
-Lazos / cuerdas.
-Conos.
-Pelotas
de básket.
Desarrollo de la actividad
¡Hemos sido noticia!:
“47 trocitos”, realizada por Noelia Vega.
El objetivo principal
de esta actividad “47 trocitos” es conseguir un cambio de conciencia que
favorezca la inclusión en todos los ámbitos (escolar, laboral y social) de las
personas con Síndrome de Down.
Comenzaremos la sesión
con un primer vídeo animado que trata de explicar que es el Síndrome de Down.
De esta manera nuestro alumnado obtendrá una visión más realista sobre las
capacidades que poseen dichas personas.
Posteriormente, para
que los alumnos/as comprendan que todos podemos llegar alto, se les mostrará un
segundo vídeo, donde se refleja la superación, constancia, autenticidad,
naturalidad y espontaneidad de las personas con síndrome de Down (ej: Pablo
Pineda: maestro, escritor y actor español).
Finalmente, se llevará
a cabo la realización de un gran mural, que estará compuesto de mensajes,
preguntas, reflexiones, dibujos…todos ellos elaborados por los propios
alumnos/as. Y es que… de lo que realmente se trata con esta actividad es
“enseñar con el ejemplo”.
Compartir en el aula las
distintas patologías, enriquece la visión y el conocimiento. Por lo tanto, si
les enseñamos a mostrar una actitud normalizadora y abierta a la diferencia,
nuestros alumnos/as comprenderán que “lo diferente no es malo”.
17 de mayo, Día Internacional contra la LGTBfobia.
Educación en la diversidad afectivo-sexual https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/sobre-la-diversidad-sexual-en-los.html Concurso cuentos sobre diversidad: Se propuso a las diferentes clases trabajar un cuento sobre diversidad. Para ello se les proporcionó un formato, que realizaron las chicas de los Planes de empleo de nuestro centro, Jessica Maure Fernández y Nadia Mohamedi.
Los cuentos ganadores fueron los siguientes:
En las siguientes fotos vemos a algunos de los ganadores con Pity, nuestra orientadora:
PONTE EN SU LUGAR.
ACTIVIDADES DE LA I SEMANA DE LA DIVERSIDAD.
Con motivo de la I
Semana de la Diversidad del Instituto (del 14 al 18 de mayo de 2018), planeamos
diferentes actividades para que los alumnos conozcan mejor la realidad de su
centro y puedan ponerse en la piel de algunos de sus compañeros.
Para ello, una de las
actividades planteadas consiste en acercarnos al alumnado con discapacidad
visual o ceguera.
Yo tuve la suerte de
trabajar durante 6 meses, aproximadamente, en comisión de servicio, como
maestra itinerante de ONCE.
Es
un puesto que conozco en profundidad porque en Melilla, lo desarrolla desde
hace muchos años una amiga y compañera de profesión, Laura Soler Soler.
Existe un convenio
entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la ONCE, para atender a los
alumnos con ceguera y discapacidad visual
Se trabaja con todos
los colegios e institutos (públicos y concertados), y en todas las etapas
(desde atención temprana hasta la universidad).
En el convenio
trabaja, como apuntaba, Laura Soler, maestra especialista en Educación
Especial, perteneciente al MEC, y una maestra de la ONCE, Remedios Rodríguez
Moreno.
A este equipo también
pertenece una orientadora, Elena Lapaz Cruz, que está a tiempo parcial, y se
encarga, entre otras cosas, de evaluar y valorar a los niños.
Lo que se pretende es
ofrecer a los alumnos una atención plena, que abarca los aspectos puramente
educativos, así como los recursos necesarios para afrontar con éxito dichos
procesos, supervisar las actividades deportivas, sociabilidad, independencia,
adaptación a los centros, etc.
Con los alumnos
ciegos se trabaja específicamente el Braille, movilidad y
autonomía; y con los alumnos con discapacidad visual el
aprovechamientos de sus restos visuales, a través de estrategias visuales para
que su funcionamiento sea óptimo.
El trabajo se
desarrolla igualmente no sólo con los alumnos, sino también con sus padres y
profesorado que vaya a darles clases.
Para que yo pudiera
sustituir a Laura, recibí una formación específica en el Centro de
Recursos Educativos que ONCE tiene en Sevilla "Luis Braille".
Esta formación
incluía, entre otras cosas, aspectos relativos a estimulación visual, braille o
tiflotecnología.
En el transcurso de
mi trabajo se llevaron a cabo unas jornadas, en el mismo centro de Sevilla, con
alumnos de nuestra ciudad y alumnos y profesores de otras ciudades españolas.
Durante esos días
vivimos y comimos juntos, compartimos experiencias, juegos y actividades y nos
fuimos con amigos nuevos y muy buenas sensaciones.
Profesionalmente fue
preciosa mi experiencia con ellos, pero personalmente me llevé unas enseñanzas
que marcaron mi manera de ver y entender muchas cosas.
La ONCE es una
organización poderosa , por lo muchísimo que trabajan y han trabajado desde sus
inicios, por lo maravillosamente bien que se organizan y por la capacidad y
profesionalidad que ponen en todo lo que hacen.
Cuando hablamos en
general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a condiciones
caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.
Más
específicamente, las personas con ceguera son aquellas que no ven nada en
absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de
distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).
Por otra parte, son
personas con deficiencia visual aquellas que con la mejor corrección posible
podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una
distancia muy corta. En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden
leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero,
generalmente, de forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando
ayudas especiales.
En otras circunstancias,
es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de la
visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un
lado, encima o debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve
afectada en estas personas.
Por tanto, las
personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera,
conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento,
tareas domésticas, lectura, etc.)
El sistema Braille:
Los ciegos tienen un
código de escritura propio con el que representan todos los signos
existentes
en tonta. Es un
alfabeto y se denomina sistema Braille, en honor a su inventor Luis Braille, un
francés que quedó ciego a los tres años tras un accidente, y quien a mediados
del S. XIX se interesó en un sistema utilizado en unidades militares y que
transmitía instrucciones mediante un código táctil a descifrar, basado en
puntos en relieve, con la idea de esconderlas del enemigo.
Luis Braille, que
entonces tenía 13 años, se dedicó a simplificarlo, adaptándolo a las
capacidades y necesidades de las personas ciegas, que lo utilizan no sólo para
leer, sino también para escribir y realizarse en diferentes áreas del
conocimiento.
Su lógica se basa en
la combinación de seis puntos en relieve (el "generador Braille")
ordenados según puede apreciarse en el siguiente esquema:
y realizando con
ellos diferentes combinaciones, además de añadiendo prefijos, se crean signos
braille para representar cualquier signo creado en tinta.
En ese enlace podemos
ver qué es la máquina Perkins y cómo se utiliza.
PONTE EN MI LUGAR:
Esta actividad
consiste en que los alumnos puedan ponerse en la piel de
otros alumnos que tienen ceguera o discapacidad visual grave.
Para ello, la
actividad comienza con el siguiente vídeo introductorio:
Después de preguntar
a los alumnos qué le ha parecido, hablamos de cómo los niños con ceguera pueden
estudiar en centros ordinarios y cursar los diferentes niveles como cualquier
otro niño.
Se les explica en qué
consiste el Braille, cómo es la máquina perkins y se les muestra dos libros,
uno de economía y otro de mapas en relieve, para que entiendan lo voluminosos
que son, y en consecuencia la necesidad de tener en clase un armario para guardarlo,
y cómo a través de relieves también les llega la información más visual.
Igualmente se les
explica que trabajan con ordenadores y sintetizadores de voz, y desde ahí
hacen, simultáneamente a sus compañeros, las tareas de clase (actividades,
dictados, coger apuntes, etc).
Después pasamos a ver
algunas pautas del comportamiento a seguir cuando nos
relacionamos con personas ciegas, para que lo hagamos correctamente:
1.- HABLAR CON
NATURALIDAD, SIN ELEVAR EL TONO DE VOZ.
2.- ES IMPORTANTE
HACERLE NOTAR QUE ENTRAMOS O SALIMOS DE LA SALA EN LA QUE SE ENCUENTRA
3.- SI NO TE CONOCE
SUFICIENTEMENTE ES NECESARIO PRESENTARSE CUANDO LE VAYAS A HABLAR.
4.- EN CASO DE QUE
LA PERSONA SE QUEDE SOLA, QUE SE QUEDE EN CONTACTO CON ALGUNA SUPERFICIE PARA
NO SENTIRSE DESORIENTADA.
5.-HABLAR DE FRENTE,
SIN MOVERNOS EXCESIVAMENTE, YA QUE ESTO DISTRAE BASTANTE Y DIFICULTA LA
COMPRENSIÓN DE LO QUE SE ESTÉ EXPLICANDO.
6.- AL EXPLICARLE
ALGO, SE LE DARÁN INSTRUCCIONES DE LA MANERA MAS CLARA POSIBLE, USANDO FRASES
CORTAS Y PRECISAS.
7.- ACOMPAÑAR CON
PALABRAS LAS INDICACIONES GESTUALES O LAS SITUACIONES QUE ASÍ LO REQUIERAN,
HACIENDO DESCRIPCIONES LO MAS CLARAS POSIBLES.
8.- NO EFECTUAR
GESTOS PENSANDO QUE NO SON CONSCIENTES DE QUE LOS PERCIBEN, PUES NORMALMENTE
SUELEN NOTARLOS.
9.- PREGUNTAR ANTES
DE PRESTAR AYUDA, PUES PUEDEN NO NECESITARLA
10.- OJO CON LAS
PALABRAS Y EXPRESIONES RELATIVAS A LA CEGUERA O A LA VISIÓN (PUEDE NO HABER
NINGÚN PROBLEMA O PUEDE SER POSIBLE QUE TENGAN CIERTO RECELO).
11.- LO CORRECTO ES
DIRIGIRSE A LA PERSONA CIEGA DIRECTAMENTE Y NO A SUS
ACOMPAÑANTES.
12.- INTENTAR SER LO
MAS PUNTUAL POSIBLE.
13.-A LA HORA DE
LEER UN DOCUMENTO DEBEREMOS HACERLO DE MANERA TEXTUAL, SIN DEJARNOS NADA
14.- ES FUNDAMENTAL
MANTENER EN TODO MOMENTO EL ORDEN ESTABLECIDO DE LAS COSAS. SI REALIZAMOS ALGÚN
CAMBIO DEBEREMOS COMUNICÁRSELO.
15.- AL COMENZAR UNA
ACTIVIDAD, ASEGURARNOS DE QUE HA COMPRENDIDO LAS INSTRUCCIONES Y QUE CONOCE EL
MATERIAL A UTILIZAR.
16.- CUANDO TENGAMOS
QUE MOSTRARLE O DARLE UN OBJETO, LO MEJOR ES PONÉRSELO EN LAS MANOS O LLEVARLE
LA MANO HASTA EL OBJETO.
17.- LAS PUERTAS
ESTARÁN SIEMPRE O COMPLETAMENTE ABIERTAS O COMPLETAMENTE CERRADAS, NUNCA
ENTREABIERTAS
18.- ES CONVENIENTE
QUE LAS SILLAS ESTÉN METIDAS DENTRO DE LAS MESAS, PARA EVITAR ASÍ CHOCAR
DURANTE NUESTROS DESPLAZAMIENTOS POR LA SALA.
Una vez vista esta
parte introductoria, pasamos a la práctica. ACTIVIDAD PRÁCTICA. PONTE
EN MI LUGAR:
Bajamos todos al
patio del instituto.
Allí, les explico por
una parte, cómo se utiliza el bastón. Después, cuatro alumnos, con un antifaz,
salen a recorrer un circuito con el bastón.
Paralelamente,
reparto gafas de simulación de diferentes tipos de discapacidad visual (reducción
del campo visual, visión de túnel, etc), y gafas de ceguera, y se dividen los
alumnos en dos grupos. Unos van a hacer de chicos ciegos o con discapacidad y
otros de guía.
Para ello, a los
guías también se les da las indicaciones correspondientes.
Actividades dentro de la clase: Con un grupo de alumnos de 3º de la ESO, nos hemos dispuesto en círculo. Desde ahí, hemos hablado de la discapacidad visual y ceguera, en qué consiste, que consideraciones tener, cómo se utiliza el bastón y cómo actuamos de guía. Para terminar, nos hemos puesto en la piel de las personas con ceguera y discapacidad visual poniéndonos las gafas de simulación y haciendo varias actividades: - Todos nos poníamos de pie, andábamos un paso adelante y parábamos. Enseguida podíamos comprobar la inseguridad que sentíamos si no teníamos un punto de referencia al lado - En pareja, un compañero guiaba a otro por la clase, viendo la dificultad de pasear por ahí si las cosas estaban por medo (mochilas, mesas, sillas, etc) - Veíamos la técnica del bastón, y paseábamos por las inmediaciones de la clase con él. - Con las gafas de simulación puestas, nos tocábamos el rsotro para intentar reconocernos. - Por último, recapacitábamos entre todos sobre las frases que aparecen al final de esta entrada.
La técnica para ser
un guía vidente, le permite a una persona que es ciega usar a una persona con
vista como guía. La técnica sigue un formato especial y tiene aplicaciones
específicas. http://www.afb.org/info/en-espanol/como-ser-un-guia-vidente/35
Para terminar,
nos reunimos de nuevo todos y comentamos qué tal ha ido la experiencia, cómo se
han sentido y qué conclusiones sacan.
"No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás"
