"UN DÍA COLOR DE MELOCOTÓN, CUANDO TODOS SEAMOS LIBRES, CUANDO LAS PIEDRAS SE PUEDAN COMER, Y YA NADIE SEA MÁS QUE NADIE..."
Éste pretende ser un blog que sirva para mostrar actividades llevadas a cabo en el aula de apoyo de un Instituto de Enseñanza Secundaria de Melilla, concretamente el IES JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ PÉREZ, así como visibilizar la diversidad existente dentro de su alumnado, para poder intercambiar con otras personas interesadas experiencias educativas.
Me gusta saber qué opinan mis alumnos de las clases en general y de las sesiones de educación emocional y habilidades sociales en particular, porque eso me permite aprender y mejorar.
Ya que el blog va sobre lo segundo, dejo aquí algunos comentarios escritos por mis alumnos sobre si recomendarían estas clases, o no.
Tengo que decir que estoy muy contenta con el resultado.
Miguel: " Pienso que esta clase de educación emocional es totalmente recomendable no solo por el ambiente bueno y de cariño existente sino también por los distintos valores que se aprenden que son tremendamente necesarios pero que sin embargo, brilla por su ausencia en muchas personas tanto mayores como menores, lo cual es un problema.
Así que de corazón, lo recomiendo completamente."
Pedro: "Yo la verdad le recomendaría a cualquiera que haga esta actividad ya que ayuda a muchas cosas.
- Relacionarte mejor con tus amigos
- Pensar, sentir y hacer
- Relajarte en caso de estrés
- Reflexionar sobre distintas situaciones
- Dejar atrás la inseguridad a la hora de tomar decisiones. "
Lía: " Yo creo que la clase de educación emocional es importante porque te enseña a salir de algunos aprietos, también te enseña la asertividad, que creo que es muy importante para el día a día"
Isabel: " Le recomiendo más a los niños con imaginación porque aquí se divierte tanto, aprendemos y disfrutamos con los compañeros y con la seño"
Así chic@s, os dejo estas tareas para pasar el verano que realizó el profesor Carlos Llaca @PROFECARLOS, y os deseo a todos un ¡FELIZ VERANO!
Cuestiones tan fáciles a priori como decir que no, dar nuestra opinión o cambiarla en un momento determinado, supone muchísima dificultad para muchas personas.
Pretendemos agradar para sentirnos parte de un grupo, evitar situaciones tensas y en definitiva vivir "de puntillas", pero esto a veces tiene un coste muy alto, y es que nos convertimos en personas pasivas.
Por otra parte, está la persona a quién le ocurre todo lo contrario. Quiere manifestar su opinión porque de lo contrario se siente invisible. No soporta pensar que otros lleven "la voz cantante" y ven una amenaza en los demás y en sus intenciones, a la que responden con exagerada desproporción, ya que la mayoría de las veces la realidad no se corresponde con esta percepción. Son personas con un comportamiento agresivo.
Así, alcanzar la asertividad y vivir defendiendo nuestro derechos, pero de una manera correcta, medida y proporcionada, sin sentirnos intimidados y respetando profundamente a quien tenemos en frente, exige de entrenamiento y estrategias.
Este aprendizaje debe empezar cuanto antes, mejor, y si en la adolescencia no se controla, la enseñanza de la misma es imprescindible para construir en nuestros alumnos sentimientos de seguridad y satisfacción.
Uno es mucho más feliz siendo asertivo, que pasivo o agresivo.
2. Darse cuenta de que en esa situación no se están
respetando tus derechos.
3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten
tus derechos; es decir,
hay que dar una negativa, una queja, etc. Para ello hay que:
o Buscar el momento y lugar apropiados.
o Utilizar la expresión verbal correcta:
# expresión directa, sin rodeos.
# mensajes “yo”.
# breve y claro, sin “enrollarse”.
o Utilizar expresión no-verbal y lenguaje corporal asertivo.
Se trata de decirlo de manera amable, respetuosa y positiva, sin ser autoritario
ni punitivo.
Queréis que la otra persona os respete y vosotros tenéis que
respetarla.
4. Pedir cambio de conducta; hacer sugerencias o peticiones
para que la otra
persona actúe de forma que respete tus derechos.
5. Agradecer a la otra persona el haber escuchado.
Teniendo en cuenta estos aspectos, practicamos las siguientes situaciones:
# Un amigo te pide que le hagas un trabajo porque a ti se te
da mejor y tú no
quieres.
# En el cine, un grupo de personas sentadas cerca de ti no
paran de hablar y no
puedes escuchar bien la película.
# Un amigo te pide que le prestes dinero y tú no consideras
adecuado hacerlo.
Tu madre te insiste para que cambies la ropa que llevas
puesta.
# Un hombre se te cuela en la fila del supermercado mientras
haces cola.
# El vendedor de una tienda te ha devuelto mal el cambio y
te da menos dinero del
que debe.
# En una tienda te han vendido un producto defectuoso.
# La comida que te han servido en un bar no es la que has
pedido.
# Tu amigo hace ruido en clase y el profesor se confunde
regañándote a ti en lugar
de a él.
# Un desconocido te empuja y no te pide perdón.
Expresión de Enfado o disconformidad
Cuando sentimos que nos han ofendido o pasa algo que consideramos injusto, debemos comunicarlo.
Para ello valoramos la siguiente secuencia:
1. Debes estar seguro/a de que algo te molesta y merece la
pena expresarlo.
2. Dirígete a la persona y expresa tu queja de forma breve.
3. Dirige la crítica a la conducta y no a la persona
(exprésate en primera persona).
4. Ofrece una alternativa y agradece de antemano el cambio.
5. Refuerza el cambio de conducta.
6. Escucha el punto de vista de la otra persona.
7. En caso de no obtener el cambio deseado, busca otras
alternativas.
Practicamos:
# Un amigo expresa una opinión con la que estás muy
desacuerdo.
# Un familiar cercano te molesta.
# Un amigo con el que has quedado llega una hora tarde a la
cita.
# Un amigo al que le has prestado un libro, te lo devuelve
con las páginas
manchadas.
# Un compañero de clase se copia de tus deberes sin pedirte
permiso.
# Mientras haces cola para coger el autobús un desconocido
se te cuela.
# Tu hermano te devuelve roto el cd de música que le
prestaste.
# El profesor de clase te pone en el examen una nota más
baja de la que crees
merecer.
*/ En cada situación, los protagonistas cambian de rol.
Después, cada uno, en su libreta, responde a las preguntas que plantea la lectura.
Lo que se pretende con esta actividad, además de que los alumnos trabajen por parejas, usen las nuevas tecnologías, lean en voz alta y hagan actividades de comprensión lectora, es que recapacitemos sobre el poder que los actos y las palabras tienen sobre nosotros, haciéndonos creer que no podemos hacer algo. Y que, como en el cuento, la mayoría de las veces, eso no es cierto.
Nuestra capacidad es tremenda, y hay que alimentarla con mucho trabajo y esfuerzo, pero al final, si quieres algo y luchas por conseguirlo, es muy probable que lo consigas.
" SI CREES QUE PUEDES, LLEVAS RAZÓN; SI CREES QUE NO PUEDES, TAMBIÉN LLEVAS RAZÓN". Henry Ford
Como explica Pity en la entrada de su blog http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/2019/04/la-maleta-violeta.htm, ha llegado a nuestro centro la maleta violeta, cedida por la Unidad contra la Violencia de Género de Melilla, iniciativa de Elena Fernández Treviño. En ella encontramos muchísimos cuentos para educar en igualdad. Ayer elegimos estos cuatro títulos para trabajar con un grupo de cuatro alumnos: dos alumnos de 4º de la ESO, una alumna de 3º y uno de 2.
YO VOY CONMIGO, Raquel Díaz Reguera Habla de una niña muy especial, que para conseguir que el chico que le gusta se fije en ella, renuncia poco a poco, aconsejada por sus amigos, a rasgos que la hacen ser ella misma. Cuando lo consigue, se plantea si ha merecido la pena. Después de leer entre todos este precioso cuento, reflexionamos al respecto. ¿Estamos dispuestos a cambiar nuestra forma de ser para gustar a los demás?, ¿merece la pena? Sacamos conclusiones como las que siguen
Algunas actividades en el siguiente enlace https://ubuntuland.com/yo_voy_conmigo/files/assets/common/downloads/publication.pdf ¿HAY ALGO MÁS ABURRIDO QUE SER UNA PRINCESA?, Raquel díaz Reguera Leyendo este cuento, los alumnos caen en la cuenta de que afortunadamente ya hay princesas que se salen del rosa para ir a vivir aventuras estupendas. Destacamos las siguientes alternativas a princesas rosas: Mulán, Pocahontas, Vaiana, Bella, Mérida, Vanellope y Tiana.
Aún así, un alumno nos trae el siguiente vídeo resumen del machismo y sexismo que encontramos en las películas de Disney. Tópicos que se han dado por sentado, normalizando comentarios sobre los que tenemos que parar y actuar.
*/LA NIÑA Y EL MONSTRUO, Neil Irani Este cuento refleja los problemas de autoestima de una niña y cómo consigue superarlo cuando se abre a un amigo y se muestra tal y como es. Los alumnos reflexionan en qué cosas pueden llevarnos a vernos de forma distorsionada. Algunas sobre las que hablamos son las siguientes: - anorexia - bulimia - baja autoestima - maltrato - inseguridad - sufrir a personas tóxicas ARTURO Y CLEMENTINA, Adela Turin y Nella Bosnia
Arturo y Clementina cuenta la historia de una pareja, en la que podemos ver cómo poco a poco, Arturo va acabando con todo lo que implica Clementina. Hasta que, afortunadamente, un día la esencia de Clementina puede más que las circunstancias, y busca su camino en el que ella vuelve a ser ella misma. Nos hacemos las siguientes preguntas. ¿Qué motiva a Clementina, enamorada en un principio, a abandonar su casa? ¿Qué necesitamos para ser feliz con otra persona? Ahí están algunas de sus respuestas:
La conclusión final es que todos tenemos derecho a cambiar de opinión, y por supuesto a ser felices. Y no podemos quedarnos al lado de alguien con quién no podamos sentirnos plenos para poder ser lo que somos, decir lo que pensamos y hacer lo que queremos. Eso es el principio de algo malo que puede traer consecuencias muy feas. A los primeros signos, romper por lo sano. Hay que construir relaciones sanas, equilibradas y bonitas, con parejas, amigos y familia. http://carei.es/wp-content/uploads/arturo_clementinaI.pdf
*/ Con un grupo de 10 alumnos y después con una pareja, leemos el cuento ÉRASE DOS VECES CAPERUCITA, de Belén Gaudes y Pablo Macías. Los alumnos hacen una ficha de lectura, en la que escriben Autores, Título del libro una sinopsis del mismo. Cuando terminan, planteamos las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son las diferencias más importantes entre el cuento de Caperucita que todos recordamos y éste? ¿Qué versión nos gusta más? ¿Por qué?
ISIDORA DUNCAN, LA BAILARINA DEL MAR, Patricia Alonso de Agustín y Antonia Santolaya Me ha encantado acercarnos a la figura de Isidora Duncan a través de este cuento.
Del resumen de lo que leemos queda en los alumnos lo siguiente :"Una mujer luchadora, interesante e inteligente, que trabaja en su sueño, que cree en ella misma y que sabe decir no, que trabaja con su familia y le inspira Grecia y el mar...."
ROSA CARAMELO, Adela Turin, Nella Bosnia Cuenta la historia de las elefantas rosas, y de cómo se sienten cuando descubren lo que significa renunciar al rosa y convertirse en elefantas grises. Cuando terminamos de contarlo, le pregunté a mis alumnos/as ¿qué elefante querían ser?. TODOS/AS respondieron grises.
PIRATAS Y QUESITOS, Carmen Herrera. Luis Filella. Con este cuento hemos trabajado diversidad, pero en este caso, de familias. Es tierno y de fácil lectura. GLORIA FUERTES, Luisa Antolín y Juan Manuel Santomé Con este cuento tan bonito, los alumnos se acercaron a Gloria Fuertes (sólo la conocía un alumno de los cuatro que conformaban el grupo). Esto despertó su curiosidad, y pudimos buscar canciones y poemas en Internet antes de irnos.
Es un juego muy económico que compré en el Tiger, y que utilizo normalmente para construir frases con mis alumnos, añadiendo dificultad a través del número de dados.
Esas frases las trabajamos a nivel oral y escrito, y nos sirve también para construir campos semánticos.
Hoy, utilizando las imágenes, contamos una historia , pero no cualquier historia, una relacionada con emociones.
Y es que estos dados contienen caras expresivas, a partir de las cuales empezamos a imaginar.
Después de dos rondas, cambiamos la actividad.
Ahora tenemos que explicarle a nuestros compañeros qué dibujo hay en nuestro dado, pero sin hablar. Sólo a través de gestos.
Para terminar, aprovechando que ninguna persona de este grupo hizo un marca página el día del libro, elaboramos uno, pero eligiendo una frase motivante que buscamos en internet.
Para celebrar el día del libro, hoy dedicamos todas las sesiones a leer, haciendo las siguientes actividades:
- Leemos un poco sobre el origen de este día, en una entrada de la cuenta de instagram del centro @macondobiblioteca, donde a diario, se recomiendan libros para los alumnos :
- Después de leer un cuento del Gran Libro de las Emociones, los alumnos escriben un resumen, o un cuento inventado por ellos, en un formato mini libro
- Bajamos con los alumnos a la biblioteca del centro y revisamos cuidadosamente las estanterías, hasta que estemos preparados para elegir nuestro libro, que vamos a coger en préstamo.
- Hacemos un cuenta cuentos. Un alumno/a voluntario/a, cuenta y escenifica a sus compañeros un cuento elegido por él/ella.
- Paseamos con los alumnos por las escaleras de nuestro centro, que ha sido adornada con títulos de libros espectaculares, para despertar en ellos la curiosidad por esos títulos y puedan hablar de aquellos que conocen.
(Idea de Ana García y diseño de Alejandro Aguilar)
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.
El mes pasado, tuve la suerte de impartir la parte de atención a la diversidad en un curso de preparación de oposiciones, junto a dos compañeros que llevaban la parte didáctica: Marta Fernández y Alejandro Aguilar.
A mí no me gusta hablar en público y hacerlo me supone un reto tremendo, pero acepté y estoy contenta con los resultados, porque tuve la suerte de contar con un grupo que acompañaba, respetaba y te hacía sentir muy cómoda.
Eran personas que además de trabajar, estudiar y atender a la familia o cualquier otra circunstancia, sacaron un ratito todas las tardes para estar allí y mejorar su proceso de concurso-oposición.
Pero además fueron agradecidos y, concretamente una de esas personas de forma anónima, ha querido hacernos un regalo a los tres, personalizando cada llavero para hacerlo nuestro.
A mí no me puede gustar más el mío.
Escribo esta entrada con la esperanza de que esa persona pueda leerlo y darle las gracias.
Hoy hemos trabajado emociones y habilidades sociales a través de EDUCAPLAY, una plataforma con actividades educativas multimedia de gran utilidad en todos los campos.
En esta página, los alumnos han realizado tres ejercicios relacionados con las habilidades sociales:
1) Una sopa de letras en la que buscar palabras como:
CREDIBILIDAD
ASERTIVIDAD
PENSAMIENTO
NEGOCIACION
AUTOESTIMA
REGULACION
COMPASION
PACIENCIA
EXPRESION
APERTURA
CORTESIA
EMPATIA
RESPETO
EMOCION
ESCUCHA
2) Ordenar por parejas distintas situaciones de los estilos agresivo, pasivo y asertivo (que lo alumnos conocen perfectamente porque lo han trabajado previamente en clase)
3) Relacionar determinadas conductas con distintas habilidades, por ejemplo, habilidades alternativas a la agresión
Hoy es 2 de abril, día mundial de la concienciación sobre el autismo.
Nuestro instituto se viste de azul para visibilizar este trastorno que afecta aproximadamente a uno de cada 100 nacimientos .
La conceptualización del autismo ha cambiado mucho.
Con la aplicación del DSM-V, a
los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM-IV de trastorno
autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no
especificado de otro modo, se les aplicará el diagnóstico de trastorno del
espectro del autismo.
Especificando si:
Con o sin déficit intelectual
acompañante.
Con o sin deterioro del
lenguaje acompañante.
Asociado a una afección médica
o genética, o a un factor ambiental conocidos
Asociado a otro trastorno del
desarrollo neurológico, mental o del comportamiento
Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo:
Grado 1.“Necesita ayuda”
. Por ejemplo, una persona que
es capaz de hablar con frases completas y que establece comunicación pero cuya conversación amplia con otras
personas falla y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente
sin éxito.
Grado 2. “Necesita ayuda notable”. Problemas sociales aparentes incluso con ayuda Y La inflexibilidad de
comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros
comportamientos restringidos/repetitivos aparecen con frecuencia
Grado 3. “Necesita ayuda muy notable”. Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles
que raramente inicia interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias
inhabituales sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a
aproximaciones sociales muy directas e inflexibilidad extrema.
(El Síndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo
de la Infancia dejan de ser recogidos por el DSM5 ya que el primero tiene una
clara base genética y el segundo tiene importantes problemas de validez.)
La diferencia en la respuesta educativa varía
muchísimo de un tipo a otro, y de un alumno a otro.
El objetivo principal de la intervención educativa
en un niño con este problema es la mejora de su conocimiento social y de sus
habilidades comunicativas. Otra meta importante es lograr que tenga un mayor
control de sus comportamiento y una conducta los más adaptada posible al
entorno.
Con este vídeo, podemos acercarnos un poco más a las personas que padecen este trastorno y recapacitar sobre la necesidad de darlo a conocer.
Y hemos recomendado desde #bibliotecamacondo la lectura de la novela El curioso incidente del perro a medianoche http://asperger.org.ar/wp-content/uploads/2015/12/El-curiosos-Incidente-del-Perro-a-Medianoche-Mark-Haddon.pdf, novela del escritor británico Mark Haddon, que ganó en 2003 el
premio Libro del Año Whitbread, en 2005 el premio al Mejor primer libro para
jóvenes lectores y en 2004 el Premio para Escritores de la Commonwealth como
mejor primer libro.
La historia está escrita en primera persona por Christopher John
Francis Boone, un chico de 15 años con un trastorno del espectro del autismo
(Aunque el trastorno de Christopher no se determina implícitamente en la
novela, el resumen del libro en la solapa interior de la portada lo describe
como síndrome de Asperger.)
Después de ver este corto, los niños me cuentan qué les ha parecido:
Miguel: - En cierto punto me parece inspirador para que hubiese "mas Marías" en el mundo.
Isabel: - Me ha parecido muy bonito y triste, porque los niños no se juntaban con él, pero por otra parte, María sí lo hacía y le enseñaba muchas cosas.
Pedro: - Es muy bonito que María ayude al niño porque demuestra mucha empatía comparada con los demás.
Asun: - Me emociono por igual cada vez que lo veo. Yo también quiero un mundo lleno de " Marías". Es dulce como los protagonistas y dura como la propia vida.
CONCLUSIÓN FINAL: No debería haber rechazo. Hay que educar en la empatía, respeto, cuidado y aceptación hacia cualquier persona, independientemente de sus características físicas, color, religión, capacidad, etc.
EMI:
Isabel: - Es muy bonito que un padre se sacrifique por su hija. El amor entre ambos es un tesoro, que no se puede destruir nunca.
Pedro: - Es muy bonito a pasar de las metáforas que existen con la muerte, porque refleja el amor del padre y el de la hija.
Ayer encontré este cartel, y me encantó para trabajar en clase:
A veces queremos expresar cómo nos sentimos pero no encontramos la manera idónea. Y es que estamos poco acostumbrados a hablar de sentimientos.
Ponerles nombre y verbalizarlos ayuda a conocerlos mejor, en nosotros mismos, y después en el otro, desarrollando de esta manera la capacidad de empatizar.
Nosotros hablamos de sentimientos en nuestras clases, porque tenemos muy presente educar emocionalmente, además de enseñar áreas instrumentales.
Así que me ha parecido bien que trabajásemos entre todos la creación de este cartel.
Lo hemos copiado tal cual, quedando así de chulo en la pared de nuestra clase:
Después de hacer el cartel, nos hemos reunido en dos parejas, y cada pareja tenía asignado 4 sentimientos (amor, alegría, enfado, preocupación/tristeza, indiferencia, miedo, extrañeza).
Así, teníamos que utilizar esas frases para contar experiencias en las que nos hayamos sentido así.
Por ejemplo:
Me da miedo quedarme sola en casa.
Me entusiasma ir al cine con mi madre.
Me irrita que me cojan la goma sin pedirme permiso.
Otra variante para niños pequeñitos sería escribir en tarjetas los sentimientos, ponerlas boca abajo sobre la mesa, y que cada uno cogiera una.
En función de qué frases utilice para expresar sus sentimientos, los demás deberán adivinar de qué se trata.
La diversidad en nuestras aulas es un fiel reflejo de la diversidad de la vida. Enriquecernos con las diferencias, aprender de ellas y luchar porque éstas no supongan jamás un motivo de exclusión, debe formar parte de nuestro día a día. Por ello, aprovechar días como el de hoy para trabajar con nuestros alumnos, es una oportunidad única, en la que además, salen experiencias tan bonitas como las siguientes:
Al igual que su seño, los compañeros de nuestra alumna Rocío le escribieron cartas con mucho cariño para decirle lo que sienten por ella.
Yo tengo la suerte de tener cerca a una persona buena, cariñosa, amable, divertida y con una sonrisa divina, que me dice cosas bonitas todos los días y me abraza con la intensidad de mis hijas. ¿Y tú, tienes la suerte de tener a alguien con Síndrome de Down cerca?
Para potenciar la creatividad, la empatía, aprender a "escuchar" antes de responder... llevamos a cabo esta actividad.
Por parejas, sentamos a los alumnos enfrentados, les pedimos que cojan un color y ponemos un papel continuo.
Le pedimos a los niños que se comuniquen sin hablar. Sólo a través del dibujo, ellos tienen que contarse cosas, responderse, estando muy atentos a lo que la otra persona nos quiere contar.
Ponemos de fondo música relajante, y dejamos que los niños hablen dibujando...
Vamos supervisando cómo van desarrollándose esas conversaciones.
Cuando acaban, les preguntamos cómo se han sentido sin poder hablar, comunicándose a través de sus dibujos.
-NO se corresponde con lo que pide la convocatoria de oposición para esta especialidad.
-Constituye el modelo de trabajo que yo he escogido de entre otros materiales con los que me he ido encontrado que se ajusta más a lo que yo quiero reflejar.
-NO está desarrollado. Faltaría lo más importante: las sesiones
-La AC a la que hace referencia no está incluida
En mayo del año pasado, subí una entrada sobre Dificultades de aprendizaje https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/dificultades-de-aprendizaje-dislexia.html, en la que iba trasladando información que recababa en la red, así como páginas de interés para leer y sacar actividades útiles. En esta entrada hay información sobre la dislexia, que es el tema que nos ocupa hoy.
La dislexia es un término que a todos nos suena e incluso lo hemos utilizado en distintas ocasiones, pero no siempre con acierto, y no siempre con conocimiento de causa.
No somos conscientes de las dificultades reales que entraña. Detrás de la dislexia, hay niños que dedican mucho tiempo y mucho esfuerzo en intentar pasar las mismas fases y procesos que el resto de sus compañeros, pero sin ver rédito a su trabajo.
Andan solos durante años, inventando estrategias que le lleven a los ansiados aprobados, para los que tanto empeño ponen. Pasan por muchos sinsabores y llevan añadida la frustración de trabajar tanto o más que los demás, a cambio de peores resultados. Y cuando en este camino encuentran a profesores que conocen lo que ocurre y pueden ayudarles, no voy a decir que fin del problema e historia solucionada, pero al menos dejan de andar solos en esta ardua tarea.
Así, nuestra responsabilidad como maestros de Educación Especial, es saber, aprender, y cogerles de la mano, a ellos, y a todos los demás alumnos que a lo largo de su escolarización requieren de técnicas, estrategias y las adaptaciones oportunas en los diferentes elementos del currículo para satisfacer sus necesidades y facilitar su proceso educativo.
El siguiente vídeo, lo protagoniza Luz Rello, una chica con dislexia que se dedica a investigar en pro de esta dificultad específica de aprendizaje. En un momento del vídeo le habla a otra chica en la misma situación, desde una perspectiva real y a la vez motivadora, y nos explica su propia experiencia. Presenta Dytective, que es un test hechos por ella y su equipo para detectar estas dificultades y trabajar en los diferentes ámbitos del niño https://www.changedyslexia.org/https://blog.changedyslexia.org/tag/dytectiveu/
Voy a resumir a continuación los puntos, que para mí son destacables en este vídeo, y pueden ayudarnos, aunque adelanto que merece mucho la pena verlo entero.
*La detección es crucial.
*Tener en cuenta las siguientes consideraciones cuando se presenta un texto:
- Letra palo seco, sin serifa
- Letra grande, sin cursiva
- Subrayar con negrita las partes importantes
*Promover la integración en la clase.
*Permitir exámenes orales, cuando se pueda, pero dejando espacio y tiempo para responder (disminuyendo con ello la ansiedad)
*Leerles las preguntas de los exámenes en alto
*No tener muy en cuenta las faltas de ortografía (hay que corregir todas las que se pueda, pero hay que intentar no penalizarlas)
*Tener en cuenta que no es una enfermedad, con lo que no se debe hablar en términos de cura, pero sí de solución, y la dislexia sí tiene solución, con estrategias de compensación (aunque al tener un origen neurobiológico siempre está ahí)
*Respecto al aprendizaje de segundas lenguas, se recomienda:
- Tener dos cuadernos, uno de vocabularion cuyo aprendizaje es memorístico, y pueden trabajarlo con tarjetas; y otro cuaderno para gramática, en el que deben hacer esquemas, abstrayendo los patrones gramaticales.
- Aprender los verbos irregulares, en vez de en forma alfabética, por grupos.
- Tranquilidad si conectan más tarde. Pueden aprender inglés.
- Ver sus películas favoritas en inglés
- Ponerle por defecto el inglés en sus dispositivos (tablets, móviles)
*Entrenamiento en habilidades sociales, porque está demostrado con al autoestima aumenta si hay buenas relaciones sociales, relaciones familiares sanas y son tenaces.
*Alabar sus fortalezas: suelen ser buenos emprendedores, creativos, tienen una mayor capacidad para ver desde una perspectiva visoespacial
*No está relacionado con la inteligencia, de manera que no afecta ni en positivo ni en negativo.
*Sólo el 2% de los niños con dislexia cruzan las letras
*En la ESO es muy importante trabajar técnicas de estudio, de concentración y la gestión del tiempo para que éste sea productivo.
*Tener un documento donde se registren las principales faltas de ortografía para controlarlas mejor.
*Darse mensajes positivos.
*Esquemas. Cruciales para ver la información desde un plano donde se recuerda muchísimo mejor.
* Y para terminar, los siguientes mensajes:
- Lo peor está en primaria, cuando se están descubriendo las estrategias que necesitas, así que lo que viene después no va a ser lo peor.
- Hay muchísimas personas con dislexia que salen adelante y encuentran su camino, en el que se desarrollan.
- Hay que seleccionar los consejos que te ayuden a ser lo que tú quieras ser.
- Haz lo que a ti te haga sentir bien, porque lo conseguirás.
Hagámonos eco de su discurso y allanemos su camino. Hay muchísimos niños que tienen dislexia y no lo saben.
Recurramos de los orientadores de los centros, en el nuestro nuestra compañera Pity, que van a ser los primeros en tender su mano, y a los maestros de Educación Especial que trabajan directamente con los alumnos, y pueden ofrecerles herramientas que faciliten su trabajo.
