Sesiones de trabajo:Técnicas de estudio.

Empezamos curso con la intención de implantar, dentro del programa de EE, técnicas de estudio que ayuden a nuestros alumnos a la hora de enfrentarse a las diferentes materias escolares.

Aunque en nuestra etapa damos por sentado que los alumnos ya han adquirido muchas de estas técnicas, podemos comprobar que en absoluto es así.

No damos importancia a cosas tan importantes y básicas como el lugar de estudio, el contexto que debe acompañar a este lugar o las mejores horas para hacerlo.
Igualmente no tenemos en cuenta las curvas de fatiga para organizar los descansos, o la importancia de comprobar que el estudio se está llevando a cabo bajo la premisa de comprender lo que tenemos delante, y podamos recurrir a técnicas para que el aprendizaje sea mucho más significativo.

Por todo ello, os facilito varios cuadernillos que he encontrado en la red y pueden ser de gran utilidad en la planificación de dicho trabajo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701377/moodle2/mod/folder/view.php?id=109

file:///C:/Users/profesor/Downloads/Cuadernillo%20Aprender%20a%20Estudiar%20(I).pdf

file:///C:/Users/profesor/Downloads/Cuadernillo%20Aprender%20a%20Estudiar%20(II)%20(1).pdf


PRIMER TRIMESTRE
SESIÓN 1.

Durante la primera sesión nos hemos empezado a conocer.

ZONA DE ESTUDIO:
J. me ha ido contando cómo es el sitio en el que estudia, viendo los aspectos positivos y negativos de ese lugar para valorar si es adecuado.

HORARIO:
También hemos hablado de cuáles son las actividades que ocupan su tiempo libre: horas de estudio, amigos, deportes, otras actividades (como inglés) y cuántas horas de sueño echa. Con esta información, hemos rellenado un horario semanal, volcando todas las actividades y reflexionando sobre si las horas de estudio son las adecuadas para el nivel que cursa (1º ESO).

Lo que tratamos es que el alumno adquiera un hábito de estudio que le sirva para afrontar el curso con seguridad y éxito.
Por ello, no nos vale sentarnos sólo cuando haya exámenes, si no hacerlo a diario.

TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Hemos hablado de la necesidad de leer los textos en varias fases. Primero, de manera rápida para ir concluyendo lo que tenemos delante.
Después, de manera más profunda, parándonos en cada párrafo y sacando la información más relevante del mismo.
Para terminar, usando esta información en la elaboración de un esquema.

Hemos ejemplificado todos esos pasos a través de un ejercicio.

TAREA PARA CASA:
En la próxima sesión, debe traerme el horario de la semana, contándome lo que ha realizado a lo largo de la misma, así como un texto de clase trabajado de la manera que hemos explicado.


Para el mes de octubre hemos puesto una hora y media de estudio diario, con la condición de ampliar todo lo necesario en momentos de exámenes y de ampliar a dos cuando entremos en el mes de noviembre.

SESIÓN 2:

No trae la tarea de casa porque dice que la ha olvidado, pero que la hizo con materia de lengua.

Trabajamos el esquema LSEMR:

Antes de empezar, organizamos la cantidad de materia a estudiar y el tiempo que tenemos para el examen, de manera que dejemos tiempo para el estudio y el repaso.

Lectura superficial para ver de qué va el texto, pasando a una más  profunda
Subrayamos lo más importante.
Esquema con la información que hemos resaltado.
Memorizar el esquema, para después decir el texto entero.
Repaso de lo estudiado.

Para llevar a cabo estos pasos, aprovechamos que hay un examen de Biología en dos días y trabajamos el texto Eclipses.

Se va de la sesión con la pregunta aprendida.

SESIÓN 3:

Trabajamos el esquema de la semana pasada (LSEMR) sobre apuntes de lengua.
Me hace un esquema de una pregunta que no entiende, de manera que cuando acaba el proceso, tiene que explicármela en la pizarra como si fuera el profesor.
Analizamos su esquema, lo mejoramos y lo preparamos antes de salir a la pizarra.
Con esto pretendo que la comprensión de la pregunta sea real, que tenga estrategias y seguridad y que pueda responder a preguntas de comprensión que yo le  haga simulando que soy la alumna.

SESIÓN 4 

Trabajamos sobre apuntes de Ciencias Sociales todo lo visto hasta ahora, preparando un examen que tiene próximamente.(LSEMR).
Practicamos viendo distintas opciones, y eligiendo las que mejor se adaptan a su forma de hacer las cosas.
Cuando termina revisamos todo lo visto y comprobamos cómo ya hay mucha materia memorizada, con lo que el trabajo previo efectivamente surte efecto.


SESIÓN 5:

Trabajamos el subrayado y el esquema.
Primero con ayuda y luego sin ella. Leyendo previamente cuáles son los pasos para hacerlo de forma efectiva y practicando después.
El esquema lo trabajamos también al revés. Primero observamos un esquema dado y después desarrollamos nosotros la pregunta.

SESIÓN 6:

HORARIO:
Volvemos al principio.
Sacamos el planning de trabajo que nos hicimos a principio de curso para modificarlo en función de un análisis de lo que ha ido bien y lo que necesitamos mejorar.
Más tiempo de estudio los fines de semana. Más tiempo previo al estudio haciendo el esquema estudiado. Ampliar el tiempo de dedicación diaria: estudio; tareas; trabajos; lectura de libros obligatoria.


SEGUNDO TRIMESTRE:

SESIÓN 1 (8-1-20):

Trabajamos entrenando la memoria verbal.
Hacemos un juego para ver qué nivel de memoria verbal tiene, y sale una puntuación bastante alta.

Explicamos qué son reglas nemotécnicas y vemos dos:
las historietas y los acrósticos.
Hacemos ejercicios donde tenga que poner en marcha algunas de estas técnicas para memorizar una lista de palabras. Elige la historieta.


SESIÓN 2:

La semana pasada estuvimos hablando de memoria y atención, y lo importante que son ambas para que el estudio sea efectivo.
En esta línea, hemos dedicado la sesión a trabajar actividades de atención como las siguientes:
FICHAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN https://familiaycole.com/ https://familiaycole.com/2017/04/04/actividades-de-atencion-para-primaria-y-secundaria/

ACTIVIDADES:

SESIÓN 3:
Empezamos jugando al juego de "Esta es la llave de Roma y toma" y a su variante con "Llevo en la mochila...", con la intención de hacer juegos de memoria.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/04/actividades-para-trabajar-la-memoria.html
 A continuación, a través del siguiente enlace https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf seleccionamos ejercicios y nos quedamos en la página 16. Estuvimos trabajando con la tablet. Es un cuadernillo de estimulación cognitiva para reforzar la memoria.
Los ejercicios trabajados hacen referencia a:

- Completar refranes conocidos
- Marcar un dibujo dado de ejemplo cuando lo encuentres mezclado con otros parecidos
- Escribir antónimos
- Identificar entre figuras semejantes una determinada (en forma y tamaño)
- ¿Qué llevarías en la maleta? Si fueras de viaje...; si fueras a una isla desierta...
- Mirar figuras durante unos segundos y después contestar preguntas sobre su posición (ya sin mirar)
- Ante una foto con monedas, decir las distintas posibilidades de utilizar esas monedas para pagar una cantidad determinada
- Leer una receta de cocina y después contestar a preguntas sobre dicha receta
- Escribir una frase  dada, al revés.
- Relacionar festividades importantes con las fechas en las que se realizan.
- Decir una serie de sabores y después distintos alimentos. Relacionar
- Sopa de letras

SESIÓN 4:

Seguimos con el programa de estimulación cognitiva:
https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf
- Mirar una foto durante unos segundos y al retirarla, contestar a preguntas sobre ella
- Decir si son reales o inventadas una serie de palabras dadas
- Repetir gestos
- Repasar gentilicios
- Escuchar una breve biografía y responder a preguntas sobre la misma
- Explicar un recorrido del instituto para alguien que no lo conozca
- Leer una receta de cocina y contestar verdadero o falso después al oír datos de la misma
- Encontrar palabra intrusa
- Describir qué podría encontrar dentro de una nevera
- Explicar diferentes términos
- Cálculo mental (multiplicaciones sencillas)
- Decir palabras y reconocer el error (ejemplo: cocodilo)
- Hacer árbol genealógico
- Ordenar una secuencia de hechos (ir al súper)
- Recuerdo... ¿qué hacías en tus cumpleaños cuando eras pequeño?
- Veo una fotografía y la describo con detalles.



SESIÓN 5:
Leemos la siguiente entrada en la que vemos cómo podemos mejorar nuestra memoria.
Aunque son orientaciones para profesores, las trasladamos a su forma de estudio viendo cómo podemos integrarlas.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/search?q=memoria
Resumen:
- Relacionar los aprendizajes con sus intereses
- Organizar la información
- Trabajar la memoria de trabajo
- Variados ejercicios de memoria para practicar.

Así, por ejemplo, con respecto a organizar la información y clasificarla de una manera significativa, para poder recordarla mejor después, le entregué al alumno 30 tarjetas de vocabulario, y le pedí que buscara una manera para clasificar esas tarjetas (criterio libre), que luego facilitara su memorización
El resultado fue el siguiente:

El alumno las clasificó por número de letras.

Después, seguimos con actividades de estimulación cognitiva a través de la tablet:
- Repetir una historia tras escucharla
- Encontrar diferencias entre dos dibujos
- Decir a qué palabra me refiero después de oír sus definiciones. Después, definir él varias palabras
- Escuchar un fragmento pequeño de un texto y reproducirlo después por escrito
- Dibujar según unas directrices dadas
- Escribir, con una letra dada, diferentes cosas (ciudades, nombres...)
- Oír datos sobre la vida de una persona y después responder verdadero o falso al respecto.
- Describir una fotografía
- ¿Quién es quién?: miembros de la familia
- Cálculo mental (sumas y restas)


SESIÓN 6:

Retomamos las técnicas de estudio.
Trabajamos del siguiente enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14006217/helvia/aula/archivos/repositorio/0/62/Tecnicas_estudio.pdf   las páginas :

31: Actividades de subrayado
32: Confeccionar esquemas

Fin de curso 18/19

El curso termina hoy.

Me gusta saber qué opinan mis alumnos de las clases en general y de las sesiones de educación emocional y habilidades sociales en particular, porque eso me permite aprender y mejorar.

Ya que el blog va sobre lo segundo, dejo aquí algunos comentarios escritos por mis alumnos sobre si recomendarían estas clases, o no.

Tengo que decir que estoy muy contenta con el resultado.

Miguel: " Pienso que esta clase de educación emocional es totalmente recomendable no solo por el ambiente bueno y de cariño existente sino también por los distintos valores que se aprenden que son tremendamente necesarios pero que sin embargo, brilla por su ausencia en muchas personas tanto mayores como menores, lo cual es un problema.

Así que de corazón, lo recomiendo completamente."

Pedro: "Yo la verdad le recomendaría a cualquiera que haga esta actividad ya que ayuda a muchas cosas.

- Relacionarte mejor con tus amigos

- Pensar, sentir y hacer

- Relajarte en caso de estrés

- Reflexionar sobre distintas situaciones

- Dejar atrás la inseguridad a la hora de tomar decisiones. "

Lía: " Yo creo que la clase de educación emocional es importante porque te enseña a salir de algunos aprietos, también te enseña la asertividad, que creo que es muy importante para el día a día"

Isabel: " Le recomiendo más a los niños con imaginación porque aquí se divierte tanto, aprendemos y disfrutamos con los compañeros y con la seño"

Así chic@s, os dejo estas tareas para pasar el verano que realizó el profesor Carlos Llaca @PROFECARLOS, y os deseo a todos un ¡FELIZ VERANO!

Habilidades sociales. Expresión de derechos y de enfado

Cuestiones tan fáciles a priori como decir que no, dar nuestra opinión o cambiarla en un momento determinado, supone muchísima dificultad para muchas personas.
Pretendemos agradar para sentirnos parte de un grupo, evitar situaciones tensas y en definitiva vivir "de puntillas", pero esto a veces tiene un coste muy alto, y es que nos convertimos en personas pasivas.
Por otra parte, está la persona a quién le ocurre todo lo contrario. Quiere manifestar su opinión porque de lo contrario se siente invisible. No soporta pensar que otros lleven "la voz cantante" y ven una amenaza en los demás y en sus intenciones, a la que responden con exagerada desproporción, ya que la mayoría de las veces la realidad no se corresponde con esta percepción. Son personas con un comportamiento agresivo.

Así, alcanzar la asertividad y vivir defendiendo nuestro derechos, pero de una manera correcta, medida y proporcionada, sin sentirnos intimidados y respetando profundamente a quien tenemos en frente, exige de entrenamiento y estrategias.
Este aprendizaje debe empezar cuanto antes, mejor, y si en la adolescencia no se controla, la enseñanza de la misma es imprescindible para construir en nuestros alumnos sentimientos de seguridad y satisfacción.
Uno es mucho más feliz siendo asertivo, que pasivo o agresivo.

Por ello, trabajamos las habilidades sociales desde todas sus dimensiones. Repasamos sus técnicas y las practicamos con nuestros alumnos.
En este enlace encontramos un programa muy completo para trabajar en esta etapa:
http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!

Hoy trabajamos en pareja los siguientes aspectos:

Expresar y defender los propios derechos en diversos ámbitos

Para llevar a cabo esta actividad, lo primero que vamos a hacer es tener en cuenta la siguiente secuencia:

1. Conocer tus derechos (En otras sesiones ya habíamos trabajado con estos alumnos cuáles son nuestros derechos asertivos https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/04/sesion-1-mindfulness-pese-que-el-curso.html.)

2. Darse cuenta de que en esa situación no se están respetando tus derechos.

3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos; es decir,

hay que dar una negativa, una queja, etc. Para ello hay que:

o Buscar el momento y lugar apropiados.

o Utilizar la expresión verbal correcta:

# expresión directa, sin rodeos.

# mensajes “yo”.

# breve y claro, sin “enrollarse”.

o Utilizar expresión no-verbal y lenguaje corporal asertivo. Se trata de decirlo de manera amable, respetuosa y positiva, sin ser autoritario ni punitivo.

Queréis que la otra persona os respete y vosotros tenéis que respetarla.

4. Pedir cambio de conducta; hacer sugerencias o peticiones para que la otra

persona actúe de forma que respete tus derechos.

5. Agradecer a la otra persona el haber escuchado.

Teniendo en cuenta estos aspectos, practicamos las siguientes situaciones:

# Un amigo te pide que le hagas un trabajo porque a ti se te da mejor y tú no

quieres.

# En el cine, un grupo de personas sentadas cerca de ti no paran de hablar y no

puedes escuchar bien la película.

# Un amigo te pide que le prestes dinero y tú no consideras adecuado hacerlo.

Tu madre te insiste para que cambies la ropa que llevas puesta.

# Un hombre se te cuela en la fila del supermercado mientras haces cola.

# El vendedor de una tienda te ha devuelto mal el cambio y te da menos dinero del

que debe.

# En una tienda te han vendido un producto defectuoso.

# La comida que te han servido en un bar no es la que has pedido.

# Tu amigo hace ruido en clase y el profesor se confunde regañándote a ti en lugar

de a él.

# Un desconocido te empuja y no te pide perdón.

 Expresión de Enfado o disconformidad

Cuando sentimos que nos han ofendido o pasa algo que consideramos injusto, debemos comunicarlo.

Para ello valoramos la siguiente secuencia: 

1. Debes estar seguro/a de que algo te molesta y merece la pena expresarlo.

2. Dirígete a la persona y expresa tu queja de forma breve.

3. Dirige la crítica a la conducta y no a la persona (exprésate en primera persona).

4. Ofrece una alternativa y agradece de antemano el cambio.

5. Refuerza el cambio de conducta.

6. Escucha el punto de vista de la otra persona.

7. En caso de no obtener el cambio deseado, busca otras alternativas.

Practicamos:

# Un amigo expresa una opinión con la que estás muy desacuerdo.

# Un familiar cercano te molesta.

# Un amigo con el que has quedado llega una hora tarde a la cita.

# Un amigo al que le has prestado un libro, te lo devuelve con las páginas

manchadas.

# Un compañero de clase se copia de tus deberes sin pedirte permiso.

# Mientras haces cola para coger el autobús un desconocido se te cuela.

# Tu hermano te devuelve roto el cd de música que le prestaste.

# El profesor de clase te pone en el examen una nota más baja de la que crees

merecer.

*/ En cada situación, los protagonistas cambian de rol.

El elefante encadenado, Jorge Bucay

Por parejas, y con un ordenador, entran en el blog.

Ponen en el buscador TEMAS y aparecen dos temas que preparé.

Entran en el TEMA 1 https://drive.google.com/file/d/18mY4jPUe09qHycqEZ6-6hc17At77Ymac/view y ahí está la lectura. (La idea nes crear temas donde las lecturas principales trabajen valores y emociones)

La leemos entre todos en voz alta https://www.dropbox.com/s/6zu4dineg2xzfif/IMG_5714.TRIM.MOV?dl=0 y la comentamos.

Después, cada uno, en su libreta, responde a las preguntas que plantea la lectura.

Lo que se pretende con esta actividad, además de que los alumnos trabajen por parejas, usen las nuevas tecnologías, lean en voz alta y hagan actividades de comprensión lectora, es que recapacitemos sobre el poder que los actos y las palabras tienen sobre nosotros, haciéndonos creer que no podemos hacer algo. Y que, como en el cuento, la mayoría de las veces, eso no es cierto.

Nuestra capacidad es tremenda, y hay que alimentarla con mucho trabajo y esfuerzo, pero al final, si quieres algo y luchas por conseguirlo, es muy probable que lo consigas.

" SI CREES QUE PUEDES, LLEVAS RAZÓN; SI CREES QUE NO PUEDES, TAMBIÉN LLEVAS RAZÓN". Henry Ford

Maleta violeta: cuentos para educar en igualdad

Como explica Pity en la entrada de su blog http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/2019/04/la-maleta-violeta.htm, ha llegado a nuestro centro la maleta violeta, cedida por la Unidad contra la Violencia de Género de Melilla, iniciativa de Elena Fernández Treviño.
En ella encontramos muchísimos cuentos para educar en igualdad.
Ayer elegimos estos cuatro títulos para trabajar con un grupo de cuatro alumnos: dos alumnos de 4º de la ESO, una alumna de 3º y uno de 2.

YO VOY CONMIGO, Raquel Díaz Reguera

Habla de una niña muy especial, que para conseguir que el chico que le gusta se fije en ella, renuncia poco a poco, aconsejada por sus amigos, a rasgos que la hacen ser ella misma.
Cuando lo consigue, se plantea si ha merecido la pena.

Después de leer entre todos este precioso cuento, reflexionamos al respecto.
¿Estamos dispuestos a cambiar nuestra forma de ser para gustar a los demás?, ¿merece la pena?

Sacamos conclusiones como las que siguen

 Algunas actividades en el siguiente enlace https://ubuntuland.com/yo_voy_conmigo/files/assets/common/downloads/publication.pdf


¿HAY ALGO MÁS ABURRIDO QUE SER UNA PRINCESA?, Raquel díaz Reguera

Leyendo este cuento, los alumnos caen en la cuenta de que afortunadamente ya hay princesas que se salen del rosa para ir a vivir aventuras estupendas.
Destacamos las siguientes alternativas a princesas rosas: Mulán, Pocahontas, Vaiana, Bella, Mérida, Vanellope y Tiana.

Aún así, un alumno nos trae el siguiente vídeo resumen del machismo y sexismo que encontramos en las películas de Disney. Tópicos que se han dado por sentado, normalizando comentarios sobre los que tenemos que parar y actuar. 

*/ LA NIÑA Y EL MONSTRUO, Neil Irani

Este cuento refleja los problemas de autoestima de una niña y cómo consigue superarlo cuando se abre a un amigo y se muestra tal y como es.
Los alumnos reflexionan en qué cosas pueden llevarnos a vernos de forma distorsionada. Algunas sobre las que hablamos son las siguientes:
- anorexia
- bulimia
- baja autoestima
- maltrato
- inseguridad
- sufrir a personas tóxicas

ARTURO Y CLEMENTINA, Adela Turin y Nella Bosnia

Arturo y Clementina cuenta la historia de una pareja, en la que podemos ver cómo poco a poco, Arturo va acabando con todo lo que implica Clementina.
Hasta que, afortunadamente, un día la esencia de Clementina puede más que las circunstancias, y busca su camino en el que ella vuelve a ser ella misma.

Nos hacemos las siguientes preguntas.
¿Qué motiva a Clementina, enamorada en un principio, a abandonar su casa?
¿Qué necesitamos para ser feliz con otra persona?

Ahí están algunas de sus respuestas:

La conclusión final es que todos tenemos derecho a cambiar de opinión, y por supuesto a ser felices. Y no podemos quedarnos al lado de alguien con quién no podamos sentirnos plenos para poder ser lo que somos, decir lo que pensamos y hacer lo que queremos.
Eso es el principio de algo malo que puede traer consecuencias muy feas. A los primeros signos, romper por lo sano.
Hay que construir relaciones sanas, equilibradas y bonitas, con parejas, amigos y familia.

http://carei.es/wp-content/uploads/arturo_clementinaI.pdf


*/ Con un grupo de 10 alumnos y después con una pareja, leemos el cuento ÉRASE DOS VECES CAPERUCITA, de Belén Gaudes y Pablo Macías.

Los alumnos hacen una ficha de lectura, en la que escriben Autores, Título del libro una sinopsis del mismo.
Cuando terminan, planteamos las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son las diferencias más importantes entre el cuento de Caperucita que todos recordamos y éste?
¿Qué versión nos gusta más?
¿Por qué?

ISIDORA DUNCAN, LA BAILARINA DEL MAR, Patricia Alonso de Agustín y Antonia Santolaya

Me ha encantado acercarnos a la figura de Isidora Duncan a través de este cuento.

Del resumen de lo que leemos queda en los alumnos lo siguiente :"Una mujer luchadora, interesante e inteligente, que trabaja en su sueño, que cree en ella misma y que sabe decir no, que trabaja con su familia y le inspira Grecia y el mar...."

ROSA CARAMELO, Adela Turin, Nella Bosnia






Cuenta la historia de las elefantas rosas, y de cómo se sienten cuando descubren lo que significa renunciar al rosa y convertirse en elefantas grises.
Cuando terminamos de contarlo, le pregunté a mis alumnos/as ¿qué elefante querían ser?. TODOS/AS respondieron grises.

Actividades para trabajar el cuento: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41007989/helvia/sitio/upload/ROSA_CARAMELO_.pdf

PIRATAS Y QUESITOS, Carmen Herrera. Luis Filella. 

Con este cuento hemos trabajado diversidad, pero en este caso, de familias.
Es tierno y de fácil lectura.


GLORIA FUERTES,  Luisa Antolín y Juan Manuel Santomé

Con este cuento tan bonito, los alumnos se acercaron a Gloria Fuertes (sólo la conocía un alumno de los cuatro que conformaban el grupo).
Esto despertó su curiosidad, y pudimos buscar canciones y poemas en Internet antes de irnos.

Cuento historias a través de los dados...emociones

Hoy trabajamos a través de los dados.

Es un juego muy económico que compré en el Tiger, y que utilizo normalmente para construir frases con mis alumnos, añadiendo dificultad a través del número de dados.
Esas frases las trabajamos a nivel oral y escrito, y nos sirve también para construir campos semánticos.

Hoy, utilizando las imágenes, contamos una historia , pero no cualquier historia, una relacionada con emociones.
Y es que estos dados contienen caras expresivas, a partir de las cuales empezamos a imaginar.


Después de dos rondas, cambiamos la actividad.
Ahora tenemos que explicarle a nuestros compañeros qué dibujo hay en nuestro dado, pero sin hablar. Sólo a través de gestos.

Para terminar, aprovechando que ninguna persona de este grupo hizo un marca página el día del libro, elaboramos uno, pero eligiendo una frase motivante que buscamos en internet.

Día del libro. 23/4/19

Actividades para el día del libro

Para celebrar el día del libro, hoy dedicamos todas las sesiones a leer, haciendo las siguientes actividades:

- Leemos un poco sobre el origen de este día, en una entrada de la cuenta de instagram del centro @macondobiblioteca, donde a diario, se recomiendan libros para los alumnos :

- Después de leer un cuento del Gran Libro de las Emociones, los alumnos escriben un resumen, o un cuento inventado por ellos, en un formato mini libro

-  Bajamos con los alumnos a la biblioteca del centro y revisamos cuidadosamente las estanterías, hasta que estemos preparados para elegir nuestro libro, que vamos a coger en préstamo.

Hacemos una ficha del libro:

• Autor
• Título
• ISBN
• Sinopsis

- Buscamos en internet citas e imágenes que nos gusten, relacionadas con los libros, y nos hacemos un marca páginas en cartulina, que después podremos plastificar
https://www.dibujalia.com/blog/wp-content/uploads/2014/01/plantillas-marcapaginas-dibujalia.pdf

https://algundiaenalgunaparte.com/2016/04/23/150-frases-celebres-de-literatura-para-el-dia-del-libro/

- Hacemos un cuenta cuentos. Un alumno/a voluntario/a, cuenta y escenifica a sus compañeros un cuento elegido por él/ella.

- Paseamos con los alumnos por las escaleras de nuestro centro, que ha sido adornada con títulos de libros espectaculares, para despertar en ellos la curiosidad por esos títulos y puedan hablar de aquellos que conocen.

(Idea de Ana García y diseño de Alejandro Aguilar)

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

Gracias

El mes pasado, tuve la suerte de impartir la parte de atención a la diversidad en un curso de preparación de oposiciones, junto a dos compañeros que llevaban la parte didáctica: Marta Fernández y Alejandro Aguilar.

A mí no me gusta hablar en público y hacerlo me supone un reto tremendo, pero acepté y estoy contenta con los resultados, porque tuve la suerte de contar con un grupo que acompañaba, respetaba y te hacía sentir muy cómoda.

Eran personas que  además de trabajar, estudiar y atender a la familia o cualquier otra circunstancia, sacaron un ratito todas las tardes para estar allí y mejorar su proceso de concurso-oposición.

Pero además fueron agradecidos y, concretamente una de esas personas de forma anónima, ha querido hacernos un regalo a los tres, personalizando cada llavero para hacerlo nuestro.

A mí no me puede gustar más el mío.

Escribo esta entrada con la esperanza de que esa persona pueda leerlo y darle las gracias.

Mucha suerte a todos y ¡ ánimo!

Emociones y habilidades sociales

Hoy hemos trabajado emociones y habilidades sociales a través de EDUCAPLAY, una plataforma con actividades educativas multimedia de gran utilidad en todos los campos.



 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/?q=habilidades%20sociales&course=2

En esta página, los alumnos han realizado tres ejercicios relacionados con las habilidades sociales:

1) Una sopa de letras en la que buscar palabras como:
CREDIBILIDAD
ASERTIVIDAD
PENSAMIENTO
NEGOCIACION
AUTOESTIMA
REGULACION
COMPASION
PACIENCIA
EXPRESION
APERTURA
CORTESIA
EMPATIA
RESPETO
EMOCION
ESCUCHA

2) Ordenar por parejas distintas situaciones de los estilos agresivo, pasivo y asertivo  (que lo alumnos conocen perfectamente porque lo han trabajado previamente en clase)

3) Relacionar determinadas conductas con distintas habilidades, por ejemplo, habilidades alternativas a la agresión


Cuando han terminado, han trabajado emociones:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/?q=emociones&course=2

1) Ruleta de palabras (como el juego Pasapalabra), con palabras que enseñan emociones y valores

2) Relacionar caras con emoticonos que representan esa expresión

En la próxima sesión siguen por la actividad 3.

Día mundial de la concienciación sobre el autismo

Hoy es 2 de abril, día mundial de la concienciación sobre el autismo.

Nuestro instituto se viste de azul para visibilizar este trastorno que afecta aproximadamente a uno de cada 100 nacimientos .

La conceptualización del autismo ha cambiado mucho.

Con la aplicación del DSM-V, a los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM-IV de trastorno autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otro modo, se les aplicará el diagnóstico de trastorno del espectro del autismo.

Especificando si:

Con o sin déficit intelectual acompañante.

Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.

Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos

Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento

Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo:

Grado 1.“Necesita ayuda”

. Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece comunicación pero cuya conversación amplia con otras personas falla y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente sin éxito.

Grado 2. “Necesita ayuda notable”. Problemas sociales aparentes incluso con ayuda Y La inflexibilidad de comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos aparecen con frecuencia

Grado 3. “Necesita ayuda muy notable”. Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales muy directas e inflexibilidad extrema.

(El Síndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo de la Infancia dejan de ser recogidos por el DSM5 ya que el primero tiene una clara base genética y el segundo tiene importantes problemas de validez.)

La diferencia en la respuesta educativa varía muchísimo de un tipo a otro, y de un alumno a otro.

El objetivo principal de la intervención educativa en un niño con este problema es la mejora de su conocimiento social y de sus habilidades comunicativas. Otra meta importante es lograr que tenga un mayor control de sus comportamiento y una conducta los más adaptada posible al entorno.

Con este vídeo, podemos acercarnos un poco más a las personas que padecen este trastorno y recapacitar sobre la necesidad de darlo a conocer.


Y hemos recomendado desde #bibliotecamacondo la lectura de la novela El curioso incidente del perro a medianoche http://asperger.org.ar/wp-content/uploads/2015/12/El-curiosos-Incidente-del-Perro-a-Medianoche-Mark-Haddon.pdf, novela del escritor británico Mark Haddon, que ganó en 2003 el premio Libro del Año Whitbread, en 2005 el premio al Mejor primer libro para jóvenes lectores​ y en 2004 el Premio para Escritores de la Commonwealth como mejor primer libro.

La historia está escrita en primera persona por Christopher John Francis Boone, un chico de 15 años con un trastorno del espectro del autismo (Aunque el trastorno de Christopher no se determina implícitamente en la novela, el resumen del libro en la solapa interior de la portada lo describe como síndrome de Asperger.)

Cortos para educar en valores

Terminamos el trimestre y aprovechamos la última sesión para ver cortos que nos enseñen valores.
En el siguiente enlace encontramos 80 cortometrajes https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

CUERDAS:

Después de ver este corto, los niños me cuentan qué les ha parecido:

Miguel: - En cierto punto me parece inspirador para que hubiese "mas Marías" en el mundo.

Isabel: - Me ha parecido muy bonito y triste, porque los niños no se juntaban con él, pero por otra parte, María sí lo hacía y le enseñaba muchas cosas.

Pedro: - Es muy bonito que María ayude al niño porque demuestra mucha empatía comparada con los demás.

Asun: - Me emociono por igual cada vez que lo veo. Yo también quiero un mundo lleno de " Marías". Es dulce como los protagonistas y dura como la propia vida.

CONCLUSIÓN FINAL: No debería haber rechazo. Hay que educar en la empatía, respeto, cuidado y aceptación hacia cualquier persona, independientemente de sus características físicas, color, religión, capacidad, etc.

EMI: 

Isabel: - Es muy bonito que un padre se sacrifique por su hija. El amor entre ambos es un tesoro, que no se puede destruir nunca.

Pedro: - Es muy bonito a pasar de las metáforas que existen con la muerte, porque refleja el amor del padre y el de la hija.

Pequeñas frases para trabajar las emociones

Ayer encontré este cartel, y me encantó para trabajar en clase:

A veces queremos expresar cómo nos sentimos pero no encontramos la manera idónea. Y es que estamos poco acostumbrados a hablar de sentimientos.

Ponerles nombre y verbalizarlos ayuda a conocerlos mejor, en nosotros mismos, y después en el otro, desarrollando de esta manera la capacidad de empatizar.

Nosotros hablamos de sentimientos en nuestras clases, porque tenemos muy presente educar emocionalmente, además de enseñar áreas instrumentales.

Así que me ha parecido bien que trabajásemos entre todos la creación de este cartel.

Lo hemos copiado tal cual, quedando así de chulo en la pared de nuestra clase:

Después de hacer el cartel, nos hemos reunido en dos parejas, y cada pareja tenía asignado 4 sentimientos (amor, alegría, enfado, preocupación/tristeza, indiferencia, miedo, extrañeza).
Así, teníamos que utilizar esas frases para contar experiencias en las que nos hayamos sentido así.
Por ejemplo:
Me da miedo quedarme sola en casa.
Me entusiasma ir al cine con mi madre.
Me irrita que me cojan la goma sin pedirme permiso.

Otra variante para niños pequeñitos sería escribir en tarjetas los sentimientos, ponerlas boca abajo sobre la mesa, y que cada uno cogiera una.
En función de qué frases utilice para expresar sus sentimientos, los demás deberán adivinar de qué se trata.