TEMA 2. AC No Significativa. 1º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 1. AC No Significativa. 1º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 6. AC No Significativa. 2º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 5. AC No Significativa. 2º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

REPASO 2º TRIMESTRE. 2º ESO. AC No Significativa

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 2º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 10. AC No Significativa. 1ºESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 9. AC No Significativa. 1º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 7. AC. No Significativa. 1º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

TEMA 8. AC No Significativa. 1º ESO

Estos temas, basados en una ACI no significativa, tienen como esqueleto los mismos contenidos que los temas que se trabajan en el mismo nivel, 1º ESO, de nuestro centro, pero adaptados en dificultad y con la posibilidad de quitar, poner o cambiar lo que vayamos viendo conveniente, a medida que vayamos progresando en ellos. He utilizado las adaptaciones curriculares de la editorial Oxford, así como páginas e información colgadas en la red. Como en este centro trabajamos, además, las emociones, cada uno de los temas lleva, como lectura comprensiva, un cuento que nos permite profundizar en diferentes emociones, y trabajarla paralelamente a los propios contenidos de Lengua.

DIGITAL. GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

Versión digital, Alejandro Aguilar Bravo

GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. AUTOESTIMA

Esta palabra vienen de la palabra “auto” y “estimar”, así, “autoestima” significa “quererse a sí mismo”.

Esto no significa que nos tenga que gustar todo de nosotros y nosotras, pero sí que nos aceptemos tal y como somos.

 

GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. LOS DERECHOS ASERTIVOS.

El tipo de comportamiento asertivo, pasivo o agresivo está directamente relacionado con cómo responde una persona cuando vulneran sus derechos.

La persona agresiva insultará o agredirá para vencer; la persona pasiva no se sentirá capaz de expresar lo que siente y piensa, dejando que otros/as se aprovechen; la persona asertiva será capaz de expresar lo que quiere, opina y desea, sin dejarse humillar y sin ofender a nadie, y esto es lo que queremos conseguir. Entrenar esta habilidad para aumentar la autoestima y la confianza, identificar conductas de abuso y control y no tolerarlas.

GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. TIPOS DE CONDUCTA.

Todas las personas usamos las distintas formas de comunicación en función del contexto en el que nos encontremos, pero nos inclinamos más por un estilo que por otro, condicionando nuestro comportamiento, y con ello, nuestra personalidad. 

El objetivo de este trabajo es dotar al alumnado de estrategias para ser asertivos/as.

GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. IMPORTANCIA DEL CONTROL EMOCIONAL.

Para que el trabajo en técnicas asertivas sea real y duradero, no podemos descuidar la parte emocional de los chicos y chicas.

Reducir la ansiedad mediante técnicas de relajación o mindfulness, poniendo el control y la atención en el momento presente, aprendiendo a “parar el pensamiento” y a respirar, para conectar con uno/a mismo/a; identificar los miedos para controlarlos , así como otras emociones que puedan estar bloqueándonos; o controlar patrones de pensamiento irracionales, por ejemplo, son aspectos muy importantes a tener en cuenta para que la intervención sea más eficaz. 

Vamos a ver alguna técnica de forma muy breve:

 

GUÍA DE HABILIDADES SOCIALES COMO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. JUSTIFICACIÓN.

La educación en Igualdad y para la Igualdad es imprescindible en todas las etapas de la vida, pero es sobradamente conocido que cuanto antes se empiece a trabajar, mucho mejor. Desafortunadamente sabemos que esto no siempre es así, y que nos encontramos a veces con discursos tristes y preocupantes en chicos y chicas demasiado jóvenes.

El final de la niñez y el principio de la adolescencia, que son las edades que tenemos en los institutos, son muy complicadas, ya que los chicos y chicas están terminando de conformar su personalidad ,integrando conductas y pensamientos asociados que van a marcarles de por vida de una u otra manera.

Así, es fundamental trabajar y educar en el respeto a uno/a mismo/a y en el respeto a las demás personas, lo que implica la construcción de una autoestima fuerte, positiva y de unas habilidades sociales basadas en la asertividad, que les proporcione estrategias y repertorios comportamentales para generar relaciones sanas y confortables y para detectar y combatir las que no lo son. Es decir, desarrollar de forma individual y a nivel de grupo una conciencia asertiva, de respeto, que nos permita empezar a trabajar a fondo lo que implica el machismo y a condenarlo.

En esto se basa el trabajo que vamos a presentar.

Conscientes de la situación actual con la pandemia y el poco tiempo del que se dispone, vamos a presentar al alumnado una serie de sesiones cortas, con la idea que puedan incluirse en las dinámicas de clase, de forma progresiva y transversal al trabajo específico que se hace en Coeducación aprovechando las diferentes efemérides.